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- 以文定教，以学定教——寒假读书心得（朱莹）
- 2026-03-16 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以文定教，以学定教
——从传统节日课文看阅读教学的真谛
泰兴市河失小学 朱莹
“慢慢的读，用笔来读”是《阅读教学教什么》这本书一开始就教会我的，适逢过年期间学习《北京的春节》这篇课文，书后链接里斯妤的《除夕》，以及前不久聆听的二年级公开课《传统节日》。同是书写传统节日的课文，同样需要教师进行阅读教学，但是年级有不同、地域有差异，这让我愈发清晰地认识到，阅读教学的核心，从来不是单一的范式复制，而是立足文本特质、学情实际，精准锚定教学目标，在差异中探寻阅读教学的本真价值。
一、文本差异：阅读教学的逻辑起点
《北京的春节》是老舍先生笔下充满烟火气的经典散文，以时间为线索，细腻描绘了老北京春节的种种习俗，从腊八的腊八粥、腊八蒜，到除夕的灯火、团圆，再到正月初一的拜年、元宵的灯会，字里行间满是浓郁的地域风情与文化底蕴。这篇课文入选小学高年级教材，其文本容量大、情感内涵丰富、语言表达细腻，承载的教学目标自然更为多元。而斯妤的《除夕》，作为课文后的阅读链接文本，篇幅相对短小，聚焦除夕这一特定时间节点，以更凝练的笔触书写家庭团圆的温馨场景，它的作用在于拓展阅读视野，帮助学生在对比中深化对“春节”这一传统节日的认知，更侧重于阅读方法的迁移与情感的共鸣。我一般情况下都是以同一种模式来上不同类型的阅读篇目。
听了二年级公开课《传统节日》，这篇课文以儿歌的形式，串联起春节、清明、端午、中秋等多个传统节日，语言浅显易懂、节奏明快、朗朗上口，贴合低年级学生的认知特点。其教学目标并非深入剖析文本的语言技巧或文化内涵，而是引导学生认识不同传统节日，了解其基本习俗，感受传统节日的快乐，培养对传统文化的初步兴趣。
不同文本的特质，决定了阅读教学的起点与方向。六年级的学生在学习《北京的春节》时显然已经没有二年级学生的那种热情洋溢。《阅读教学教什么》告诉我：阅读教学必须“依文本而定”。无论是《北京的春节》的深度解读，还是《传统节日》的启蒙感知，亦或是阅读链接文本的拓展延伸，都要求教师先精准把握文本的核心价值，明确“教什么”——是语言文字的品味，是文化内涵的体悟，还是阅读方法的习得，这是阅读教学的基础前提。
二、学情差异：阅读教学的核心依据
阅读教学的对象是学生，学情的差异直接决定了教学的深度、广度与方式。《北京的春节》面向高年级学生，他们已具备一定的阅读基础、理解能力和生活积累，能够自主梳理文本脉络，品味语言的精妙，也具备一定的对比阅读、情感分析能力。因此，针对这篇课文的教学，教师可以引导学生通过圈点批注、小组讨论等方式，梳理老舍先生描写春节的手法，感受其语言风格，进而对比《除夕》，体会不同文本在表达相同主题时的差异，深化对传统节日文化的理解。而二年级学生正处于语文学习的启蒙阶段，注意力集中时间短，生动有趣的教学设计更为合适。在《传统节日》的公开课教学中，教师没有进行复杂的文本分析，而是通过儿歌诵读、图片展示、互动游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中认识节日、记住习俗。
“学情是阅读教学的出发点和落脚点”。阅读教学不能脱离学生的实际发展水平，高年级阅读教学要注重培养学生的深度阅读能力，引导他们进行个性化解读；低年级阅读教学则要注重趣味性与基础性，激发学生的阅读兴趣，为后续学习奠定基础。
三、时空差异：阅读教学的拓展维度
《北京的春节》书写的是老北京的春节习俗，带有鲜明的地域文化印记。而《传统节日》中涉及的传统节日，是全国范围内普遍流传的，不同地域的学生可能有着不同的节日经历。在教学中，地域差异为阅读教学提供了丰富的拓展维度。在教学《北京的春节》时，引导学生回忆泰兴的习俗，与北京的习俗进行对比，传承传统文化的同时，不忘当地文化。而对于阅读链接文本《除夕》，是给学生进行传统文化的补充。联系我逛超市时看到的青团，链接《寒食》这首古诗，传统习俗就在我们身边，
阅读教学要“打通文本与生活的壁垒”。当代学生对教材中的一些课文比较陌生，但是生活的本质是不变的，教师要善于挖掘地域文化资源，将其融入阅读教学中，让学生在阅读中感受文化的多样性与共性，实现阅读教学的价值延伸。
四、方法差异：阅读教学的精准落地
六年级上学期有一个单元的单元目标是学习阅读方法，六年级第二学期的第二单元名著单元，也是在讲阅读名著的方法，可见“阅读”是非常重要的任务。不同的课文，不同的目标与学情，决定了阅读教学方法的差异化选择。针对《北京的春节》的高年级教学，通过自主探究法、对比阅读法、情境教学法等。对于二年级《传统节日》的教学，教师则更倾向于直观演示法、游戏教学法、诵读法。通过展示节日图片、播放视频，将抽象的节日习俗具象化；通过游戏互动，让学生在快乐中记忆节日习俗；通过反复诵读儿歌，让学生感受语言的韵律美，积累语言素材。阅读链接文本《除夕》的教学，方法则更具辅助性与拓展性。可采用批注法，让学生圈画出自己喜欢的句子，说说理由。
《阅读教学教什么》中提到，“教学方法是为教学目标服务的”。没有万能的教学方法，只有适配的教学方法。阅读教学要根据文本特点、学情实际，灵活选择教学方法，或深或浅，或动或静，精准落地教学目标，让学生在方法的指引下，提升阅读能力，习得阅读方法，感受阅读的乐趣。
重读《阅读教学教什么》，结合自身教学中的《北京的春节》，阅读链接文本《除夕》，以及听的公开课《传统节日》我对阅读教学有了更深刻的认知：阅读教学的智慧，在于读懂文本、读懂学情，更在于在研究文本，找准定位，在精准中落实目标。作为语文教师，我们要始终以《阅读教学教什么》的理念为指引，摒弃教学中的固化思维与模式化倾向，立足文本特质，贴合学生实际，挖掘地域资源，选择适配方法，让阅读教学真正成为学生成长的阶梯。