教学随笔
- 听罗羽桐老师执教《“贝”的故事》——第14次研训活动心得（钱贝）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
听罗羽桐老师执教《“贝”的故事》
——第14次研训活动心得
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
学习了罗羽桐老师执教的《“贝”的故事》，我收获特别多，真切感受到低年级识字教学原来可以这么有趣，也深深体会到汉字里藏着的文化魅力，更从这份教学设计里学到了很多贴合二年级孩子的教学方法，对自己今后的语文教学特别有启发。
罗老师的课堂导入特别巧妙，从孩子们一年级学过的《日月水火》入手，让孩子猜“雨”“田”“山”这些象形字的甲骨文，一下子就把孩子的注意力拉过来了。二年级孩子具象思维强，对“甲骨文”这种抽象概念理解起来有难度，罗老师用熟悉的字做铺垫，再带着孩子对比“甲”和“田”的字形、探究“骨”字里“月”字旁表“肉”的意思，一点点拆解知识点，孩子跟着思考，自然就懂了甲骨文是什么，再引出《“贝”的故事》这个课题，过渡特别自然。这让我明白，低年级教学一定要衔接旧知，用孩子熟悉的内容搭梯子，创设有趣的情境，孩子才愿意主动参与，课堂开头就抓住孩子，后续教学才会更顺畅。
初读课文环节的识字教学，做得特别扎实，特别贴合二年级的教学重点。罗老师围绕“读准字音、读通句子”，先带孩子读带拼音的词语，重点纠正“珍”“贫”“品”这些前鼻音，再去掉拼音开火车读，层层递进巩固识字，孩子不容易忘。更难得的是，把难读的词语放回课文句子里让孩子读，让识字和阅读结合起来，不是孤立地认字，孩子在语境里既读准了字音，又理解了词语意思，避免了识字的枯燥。这提醒我，低年级识字是基础，方法一定要实用、多样，多让孩子在反复练、语境用中掌握，才能打牢基础。
精读课文部分的设计，思路特别清晰，重点也抓得准，完全站在孩子的角度设计问题。讲第一小节贝字的来历，从孩子生活中见过的贝壳说起，结合贝壳的样子，让孩子明白古人是照着海贝的样子造的“贝”字，孩子一下子就理解了象形字“像画画一样造字”的特点也能感受到古人的智慧。讲第二小节贝壳的作用，先让孩子自己梳理句子，知道贝壳能当饰品、当钱币，再追问为什么能当饰品、为什么能当钱币，从课文里找关键词，再结合图片、生活实际，让孩子说说妈妈的饰品、现在用的人民币，把抽象的知识和孩子的生活联系起来，孩子一听就懂。尤其是探究贝字旁的汉字，罗老师带着孩子从字形、构字方法、词义去分析，让孩子发现“赚”和“赔”是反义词，“贫”是会意字，其他是形声字，不光认识了生字，还教给孩子归类学习的方法，让孩子不仅“学会”，更“会学”，这一点特别值得我学习。
课堂上的小细节也特别用心，简洁的板书把“来历”“作用”“饰品、钱币、偏旁（与钱财有关）”这些关键词列出来，二年级孩子注意力集中的时间短，看着板书能快速梳理课文脉络，形成清晰的知识体系。结尾让孩子看着板书和老师模拟和妈妈对话，既巩固了知识，又锻炼了孩子的表达能力，把学和用结合起来了。还有学写生字环节，罗老师引导孩子发现“甲、骨、品、币”都是左右对称的，让孩子先观察再写字，抓住了低年级写字教学的重点。二年级孩子写字容易马虎，先教孩子找规律、观察字形，才能让孩子把字写规范、写美观，培养好的书写习惯。
这也让我看到，一堂优秀的低年级语文课，不只是教孩子认几个字、读几篇课文，更重要的是让孩子感受汉字的趣味，培养孩子对语文、对中华传统文化的热爱。罗老师以汉字文化为核心，从趣味导入到分层识字，从精读探究到联系生活，再到指导书写，每一个环节都贴合二年级孩子的认知特点，让孩子在轻松的氛围里学知识、练能力、悟文化。
作为一名二年级一线语文老师，这给了我很多实际的教学启发。今后我在教学中，也要多挖掘汉字背后的故事和文化，让枯燥的识字、写字变得有趣；多站在孩子的角度设计问题、选择方法，注重知识的衔接和方法的传授；多把课堂和孩子的生活联系起来，让知识落地生根，让孩子真正感受到语文的魅力。汉字是咱们中华文化的瑰宝，低年级是孩子接触汉字、了解传统文化的关键时期，我也要像罗老师这样，用心设计每一堂课，让孩子在快乐学习中感受汉字之美，传承中华优秀传统文化。