教学随笔
- 一字一贝一文明——第14次研训活动心得（张玉婷）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
一字一贝一文明
——第14次研训活动心得
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
汉字，是中华文明的璀璨瑰宝，是跨越千年的文化信使，每一个方块字都镌刻着先民的智慧，每一段文字背后都藏着岁月沉淀的故事。学习了罗雨桐老师《“贝”的故事》一课，我仿佛跟随课堂的脚步，穿越时光长河，走近一枚小小的贝壳，在象形文字的古朴线条里，在朗朗书声的韵律之中，触摸汉字的根脉，感受文化的温度。
一、溯源识字，以文化为魂，让识字教学有温度、有深度
低年级识字教学是语文教学的根基。以往我在教学中，常常陷入“重认读、轻内涵”“重机械、轻感悟”的误区，过于强调字形字音的记忆，却忽略汉字承载的文化底蕴与造字智慧，课堂枯燥，学生也难以真正理解汉字内涵，更难生发对汉字文化的热爱。罗老师的这堂课，让我深刻认识到：识字教学既要教“形”，更要传“神”；既要让学生“会认”，更要让学生“懂意”。
罗老师以看图识字切入，巧妙引入甲骨文“贝”字，引导学生观察字形与实物贝壳的关联，将抽象汉字与具体事物相连，让学生直观感受先民“依形造字”的智慧。从甲骨文字形到规范楷书，罗老师用简洁生动的语言梳理汉字演变脉络，让学生在一笔一画的变化中触摸历史温度，读懂汉字背后的故事。这种“溯源识字”的方式，摒弃了机械抄写的枯燥，让识字成为一场趣味盎然的文化探索，既激发了学生兴趣，又在潜移默化中浸润了中华文化。
同时，罗老师十分注重字词教学细节。在认读“饰品、随身、容易、贫穷、损坏”等词语时，特意强调“容易”中“易”读轻声，通过示范朗读、反复练读、及时纠错，让学生准确把握发音技巧，感受汉语的音韵之美。这让我深受触动：低年级语文教学，正应从细微处扎实落实知识点，筑牢语文根基。作为教师，我们不仅要教会学生识字，更要引导他们品味汉字韵味、感受语言魅力，让识字课堂既有知识厚度，更有人文温度。
二、循序渐进，以学生为主体，让课堂教学有实效、有层次
低年级学生注意力集中时间短、认知水平有限，如何设计课堂活动，让学生主动参与、高效学习，一直是我思考的问题。罗老师的课堂以学生为主体，设计“读一读、找一找、说一说、写一写”四层任务，环节清晰、逻辑严谨，贴合低年级学生认知规律，课堂扎实高效、张弛有度。
“读一读”环节，教师先明确朗读要求，让学生自读课文两遍，读准字音、读通句子，再通过多种朗读形式熟悉文本、感知文意。这种以读代讲、读中悟情的方式，充分落实了朗读训练，也为后续理解做好铺垫。我深刻体会到，朗读是低年级语文的基础，只有让学生充分朗读，文字才能真正走进心灵。
“找一找”环节，教师引导学生自主梳理段落，提炼贝壳的特点、用途等关键信息，再通过寻找“财、赚、赔、购、贫、货”等字，归纳出“贝”字旁与钱财相关的构字规律。这种放手探究、授人以渔的思路，让学生从被动接受转为主动学习，真正成为课堂的主人。
整堂课环环相扣、循序渐进，知识落实与能力培养并重，面向全体又兼顾差异，为我今后的课堂设计提供了清晰思路：低年级教学必须立足学生认知特点，设计层次清晰、形式丰富的学习活动，让学生在参与中学习、在探究中成长，使课堂真正成为自主学习的乐园。
三、以文载道，以传承为己任，让语文教学有情怀、有担当
语文是文化的重要载体，语文教学不仅是知识传递，更是文化传承。作为小学语文教师，我们肩负着弘扬中华优秀传统文化、培育学生文化自信的使命。罗老师以小小贝壳为线索，将汉字文化、历史知识与生活实际融为一体，让学生在学习语言文字的同时，感受中华文化的源远流长。
课堂上，罗老师并未局限于课文本身，而是通过“贝壳为什么能成为钱币”“你在哪里见过贝壳”等问题，将学习延伸至生活，让学生明白汉字并非孤立符号，而是与生活、历史、文化紧密相连。从远古贝饰、贝币到现代含“贝”的汉字，一段悠远历史被娓娓道来，学生在识字读文间触摸历史脉络、感受先民智慧。这种润物无声的文化浸润，让学生自然而然地爱上汉字、喜爱传统文化。
这也促使我反思自身教学：以往过于看重知识达成，却弱化了文化渗透；重视能力训练，却忽视情怀培育。在今后的教学中，我要深入挖掘文本文化内涵，让每一课、每一字都成为文化传承的支点，引导学生探寻汉字起源、感受文化魅力，增强文化自信与民族自豪感。今后我将以此为标杆，在识字教学中重溯源、有深度，在课堂组织中尊主体、有效率，在文化育人中有情怀、敢担当，不断反思、不断精进，用心上好每一堂课，用爱守护每一位学生，让汉字文化在课堂生根发芽，让优秀传统文化在学生心中代代相传。