教学随笔
- 让“学为中心”在课堂真实落地——第14次研训活动心得（马佳丽）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让“学为中心”在课堂真实落地
——第14次研训活动心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
在黄桥小学新城校区的工作室活动中，我聆听了张老师执教的三年级语文课《慢性子裁缝和急性子顾客》，这节课以“学生为主体”的课堂实践，让我对“学为中心”的教学理念有了更深刻的感知与思考。整堂课打破了传统“教师讲、学生听”的模式，将学习主动权交还给学生，用鲜活的课堂样态，为我们展现了未来语文课堂的新可能。
一、小老师领航：预习环节的主体性觉醒
课堂伊始的生字词预习环节，最令我眼前一亮。张老师没有逐字讲解，而是邀请“小老师”走上讲台，带领全班完成生字词闯关。从“开火车读”“指名读”到“多音字辨析”，小老师像真正的教师一样发号施令，精准把控课堂节奏，而张老师则站在一旁，只在学生发音不准、理解模糊时适时点拨。这种“小老师领航”的设计，彻底颠覆了预习环节的被动状态，让学生从“倾听者”变为“组织者”“讲授者”，在自主实践中完成知识建构。
不过，这一环节也让我产生了新的思考：“以学生为中心”并非“以个别学生为中心”。当前课堂仅由一位小老师主导，多数学生仍处于“配合者”的位置。若能将任务拆解，让更多孩子参与其中——比如请一位小老师带读生字，另一位讲解多音字，再由小组代表领读词语，就能让更多学生获得展示与锻炼的机会，真正实现“全员参与、共同成长”，让预习环节成为唤醒全体学生主体性的起点。
二、合作探究：把课堂还给学生的实践路径
如果说“小老师课堂”是主体性的初步觉醒，那么后续的小组合作探究，则让“学为中心”的理念落到了实处。课堂上，张老师设计了梯度化的学习任务：先让学生默读课文，圈画表现顾客与裁缝性格的词句，再通过分角色朗读感知人物形象；最后以小组为单位，借助思维导图梳理故事脉络，结合图片复述课文内容。为了支撑合作学习，课堂还为每个小组配备了小黑板，让学生在写画、讨论、汇报中，完成从“输入”到“输出”的完整学习闭环。
在这一过程中，教师的角色发生了根本性转变：从“知识的传授者”变为“学习的引导者”“课堂的组织者”。当小组讨论偏离方向时，张老师会用提问点拨；当学生汇报遇到困难时，她会用鼓励引导，始终把思考、表达、探究的权利留给学生。看着孩子们围在小黑板前热烈讨论，争先恐后地分享自己的发现，我真切感受到：当课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生的“群言堂”时，学习便有了真正的温度与力量。这种合作探究的模式，不仅培养了学生的表达能力、逻辑思维，更让他们在互动中学会倾听、学会协作，为终身学习奠定基础。
三、反思与展望：在实践中迭代“学为中心”的课堂
当然，这节课也并非完美无缺。从课堂呈现来看，部分环节仍带有“表演性”的痕迹——比如小老师的流程过于顺畅，小组汇报的内容略显预设，这或许是为了展示课堂样态而做的刻意设计。但瑕不掩瑜，这节课的价值，恰恰在于它提供了一个“可借鉴、可反思”的范例：它让我们看到，“学为中心”不是一句口号，而是可以通过具体教学设计落地的实践路径。
在未来的教学中，我们可以从这节课中汲取养分，同时进行优化迭代：一方面，进一步细化任务分工，让每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，避免“少数人参与、多数人旁观”的情况；另一方面，设计更多激励性评价，比如设立“最佳小老师”“合作之星”等荣誉，激发学生的参与热情，让课堂真正成为学生展示自我、成长进步的舞台。
四、以生为本，方能行稳致远
这节《慢性子裁缝和急性子顾客》，像一面镜子，照见了“学为中心”理念的实践模样；更像一盏灯，为我们指明了语文课堂改革的方向。它让我深刻认识到：好的课堂，从来不是教师教得有多精彩，而是学生学得有多主动；不是知识传递得有多高效，而是学生在课堂上是否获得了成长的力量。
作为一线教师，我们应当像张老师这样，敢于打破常规，把课堂还给学生，在实践中探索、在反思中进步，让“以学生为主体”的理念，真正扎根于每一节常态课，让每一个孩子都能在课堂上绽放属于自己的光彩。