教学随笔
- 博采众长悟教学，深耕课堂促成长——第14次研训活动心得（唐伟伟）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
博采众长悟教学，深耕课堂促成长
——第14次研训活动心得
泰兴市黄桥实验小学 唐伟伟
3月25日，我聆听了三节风格鲜明、设计精巧的公开课，一节是低年级识字教学《“贝”的故事》，两节是中年级同课异构《慢性子裁缝和急性子顾客》。授课教师扎实的教学功底、以生为本的教学理念、层层递进的课堂设计，让我对小学语文低中段教学有了更深刻的理解与感悟，收获颇丰，深受启发。
一、溯源识字，文化润基
《“贝”的故事》一课以汉字文化为核心抓手，为低年级识字教学打造了优质范例。授课教师精准契合低年级学生以具象思维为主的认知特点，课堂开篇以甲骨文“贝”字的直观图片导入，通过“看图猜字”的趣味互动快速吸引学生注意力，自然引出课题，让学生初步感知汉字“以形表意”的独特魅力。
整堂课打破机械重复的传统识字模式，以汉字溯源为主线，将识字、朗读与文化理解有机融合。教师结合课文内容，细致梳理“贝”字的演变脉络——从贝壳的自然形态，到古人将其用作饰品、钱币的实用价值，再到“贝”作偏旁多与钱财相关的构字规律，让学生在探寻汉字故事的过程中，轻松掌握生字的形、音、义。同时，教师格外注重基础知识的夯实，通过开火车读、分组读、去拼音认读等多样形式强化字音字形训练，重点纠正轻声、易错字的读音，每一个教学环节都扎实高效、落到实处。这样的课堂，既让学生真切感受汉字背后深厚的文化底蕴，又扎实落实了低年级识字教学的核心目标，让低段语文课堂兼具童趣与浓郁的语文味。
二、巧搭支架，以读促达
《慢性子裁缝和急性子顾客》的两节同课异构课，授课教师均紧扣文本特点与中段学段教学要求，以阶梯式教学设计，引导学生在品读语言、梳理结构、实践表达中实现语文能力的稳步提升。课堂伊始，教师借助结构化表格，以“时间节点—顾客诉求—裁缝反应”为核心框架，引导学生快速梳理故事脉络，清晰把握文本的时间逻辑与情节走向，为后续的故事复述筑牢基础。
在学生整体感知文本内容后，教师立足学情精准定位教学重难点，将教学重心聚焦于故事核心环节，重点引导学生探究梳理第一天的故事情节。在此过程中，教师引导学生自主圈画能体现慢性子裁缝与急性子顾客性格特点的关键语句，让学生在自主研读中捕捉文本细节，深度体悟人物的性格反差。随后，组织学生开展分角色朗读活动，通过语气、语调的对比演绎，让学生沉浸式感受人物性格的鲜明冲突，进一步深化对文本的理解与感悟。为帮助学生系统化整合所学知识，教师引导学生绘制思维导图，将文本结构、人物特点、关键语句等核心要素可视化呈现，为学生搭建清晰的思维支架。最后，在梳理结构、品读重点、整合认知的基础上，引导学生完整讲述故事，实现从“文本理解”到“语言运用”的有效迁移。整堂课环节紧凑、逻辑清晰，始终秉持以学定教、循序渐进的原则，充分彰显学生的课堂主体地位，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读理解与语言表达能力。
三、反思践行，笃行致远
回顾以往教学，仍存在诸多不足：有时过于注重知识的单向灌输，忽视学生的主体地位，缺乏对学生自主探究能力的培养；有时教学设计略显单一，对学生的学习特点与认知规律把握不够精准，导致课堂教学的趣味性与实效性不足；有时对教材文本的挖掘不够深入，未能充分彰显文本背后的文化内涵与教育价值，使得语文课堂的人文性未能有效落地。
此次听课学习，为我今后的教学实践指明了清晰方向。在后续的教学工作中，我将积极借鉴授课教师的优秀教学经验，在教学实践中做到以下几点：一是深耕教材、精准把握学情，精准定位教学重难点，结合学生的认知特点设计更具针对性、趣味性的教学活动，真正把课堂主动权交还给学生；二是注重学习方法与思维支架的搭建，灵活运用表格、思维导图等结构化工具，帮助学生梳理知识、理清思路，降低学习难度，提升课堂学习效率；三是融合语文教学的工具性与人文性，在识字教学中注重文化浸润，在阅读教学中强化语言品读与思维培养，让语文课堂既有扎实的知识与能力训练，又有深厚的文化底蕴与情感滋养，努力打造充满活力、富有生长性的高效语文课堂。
教学之路漫漫，唯有笃行不怠。在今后的教学道路上，我将始终秉持虚心学习、潜心钻研的态度，在观摩中借鉴，在反思中成长，在实践中探索，不断打磨教学技能，持续探索小学语文教学的新思路、新方法，用心守护每一位学生的语文学习热情，切实助力学生语文核心素养的全面提升，在教书育人的道路上稳步前行。