教学随笔
- 以目的为钥，启文本之扉——第14次研训活动心得（朱莹）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以目的为钥，启文本之扉
——第14次研训活动心得
泰兴市河失小学 朱莹
连续聆听两位教师执教《慢性子裁缝和急性子顾客》，这篇充满童趣与思辨的课文，在两位老师的解读下绽放出不同的教学光彩。吴老师以“复述主线”为锚点，搭建起清晰的阅读逻辑框架；张老师以“细节挖掘”为切口，解锁了文本深层的语言密码。二者虽教学路径各异，但都牢牢紧扣“带着目的去阅读”的核心理念，为小学阅读教学提供了极具价值的实践样本。透过这两堂课，我对今后小学阅读课如何落实“有目的阅读”、提升教学实效，获得了诸多深刻的启示。
精准定位阅读目的，是提升阅读教学效率的前提。吴老师针对三年级学生“复述能力亟待培养”的学段特点，将阅读目的明确为“梳理情节脉络，完整复述故事”，直击叙事文阅读的核心能力点；张老师围绕着同样的教学目的，给我们展示学生阅读能力的提升过程，是教师的由“扶”到“放”的过程。阅读教学又是整个语文学科的教学重点，在六年级上学期，由一整个单元教学生阅读方法，但是阅读方法具体该怎么呈现在学生的学习之中，张老师的课堂便有了很好的示范。高年级的课文以 “分析人物形象、理解主题思想” 为目标。如：教学高年级《少年闰土》，则可明确 “结合具体语句分析闰土的人物形象，理解作者的情感” 的阅读目标。唯有目的精准，才能让学生的阅读从 “盲目浏览” 转变为 “靶向探究”，让阅读教学更具针对性和实效性。
为阅读目的匹配适配的教学策略，是落实有目的阅读的关键。读目的的达成，离不开科学有效的方法支撑，不同的阅读目的需要搭配不同的教学策略，才能让学生“会读”“读懂”。吴老师通过可视化工具帮助学生梳理逻辑，通过方法示范引导学生掌握技巧，通过真实情境激发学生表达欲望，层层递进地达成教学目标。这启示我们，针对“梳理情节、复述表达”类阅读目的，今后教学中可多运用思维导图、时间轴、情节表格等可视化工具，帮助学生搭建思维支架；同时注重“示范”“模仿”“实践”“迁移”的方法指导路径，让学生逐步掌握概括、转述、连贯表达等核心技能。
工具性与人文性的统一是语文课堂的重要内容。语文课程不仅要培养学生的语言运用能力，更要涵养学生的人文素养，有目的阅读正是实现这一目标的重要途径。有目的阅读的最终归宿，是促进学生核心素养的全面发展。小学阅读教学不仅要让学生掌握阅读方法、提升阅读能力，更要在阅读过程中培育学生的思维品质、语言运用能力和人文素养。吴老师的复述教学，不仅让学生掌握了叙事文的复述技巧，更培养了学生“按目的筛选信息、梳理逻辑”的理性思维；张老师的学生主导教学，不仅让学生读懂了人物性格，更引导学生理解了“慢与急”的处世智慧，体会到坚守品质、尊重差异的人文内涵。这启示我们，今后的小学阅读教学，在设定阅读目的和设计教学活动时，要兼顾语言能力的培养和人文素养的渗透。同时，要注重培养学生的高阶思维能力，通过设置开放性问题、探究性任务，引导学生从“是什么”的表层阅读，走向“为什么”“怎么样”的深层思考，让有目的阅读成为学生思维发展的助推器。
反思当前小学阅读教学的现状，部分课堂仍存在“目的模糊、方法单一、学用脱节”的问题：有的教师仅简单布置“阅读课文”的任务，学生缺乏明确的阅读指向；有的教师采用“一刀切”的教学方法，忽视了阅读目的与教学策略的适配性；有的教师只关注知识的传授，忽视了学生核心素养的培育。两位老师的课为我们破解这些问题提供了清晰的路径：今后的小学阅读教学，要以“有目的阅读”为核心抓手，精准定位阅读目的，依据文本类型、学段目标和学生实际，制定具体、可操作的阅读目的，避免“大而空”的目标设定；科学匹配教学策略，针对不同的阅读目的，选择可视化工具、小组合作、情境表演、探究讨论等合适的教学方法，让学生“会读”“乐读”；兼顾能力培养与人文渗透，在提升学生阅读能力的同时，注重人文素养的培育，实现工具性与人文性的统一。让每一堂阅读课都成为学生提升阅读素养、发展思维品质、涵养人文情怀的成长之旅。作为一线语文教师，我们要以两位老师为榜样，不断探索“有目的阅读”的教学路径，在实践中反思、在反思中提升，让阅读教学真正服务于学生的核心素养发展，让每个学生都能在阅读中收获成长与快乐。