教学随笔
- 自我审视：“教什么”与“怎么教”——第14次研训活动心得（吴鹏彬）
- 2026-04-14 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
自我审视：“教什么”与“怎么教”
——第14次研训活动心得
泰兴市黄桥小学教育集团新城分校 吴鹏彬
这次的学校工作室活动，对我而言，是一次从“忙乱”到“清明”的珍贵体验。作为青年教师，我承担了《慢性子裁缝和急性子顾客》的公开课教学，又聆听了何老师关于“私人定制”阅读方法的讲座。这两件事，一“实”一“虚”，一“技”一“道”，却在活动结束后，在我的脑海里不断交织、发酵，让我对“教什么”和“怎么教”有了前所未有的深刻理解。
先说这节课。备课之初，我满脑子想的都是“怎么把课上得热闹”。PPT做了一张又一张，互动环节设计了一个又一个，甚至特意在课前安排了学生展示讲故事，就为了营造一个“趣味故事会”的氛围。我沉浸在如何让课堂“出彩”的构想中，把大量的精力放在了“加动作”“有表情”“学语气”这些外部技巧上，自认为已经抓住了复述故事的精髓。
然而，领导在试听后的一番“敲打”，让我瞬间清醒。那些我引以为傲的、精心设计的环节，在领导看来，恰恰是喧宾夺主。我这才意识到，我忽略了最根本的东西——课文本身。于是，我开始重新研读教材，尤其是那篇课文原文。我反复琢磨，顾客的“急”和裁缝的“慢”到底藏在哪些字里行间？除了那些夸张的动作和语气词，他们的语言逻辑、思维模式有什么不同？我突然发现，这个看似简单的故事，其实蕴含着深刻的“适配”智慧：慢性子裁缝能留住急性子顾客，靠的不是迎合，而是基于对对方性格的精准洞察，给出了一个“最合适”的解决方案。这个发现，让我的备课重心从“怎么讲得有趣”，转向了“怎么引导学生理解这份有趣的‘适配’”。
上完课后，最大的感受是“还不够”。虽然我努力按照调整后的思路去引导，但课堂上还是显得有些着急。当学生说出精彩的答案时，我急于推进下一个环节，没有给予足够的追问和展开；当学生的理解有些偏差时，我急于纠正，没有给他们更多思考和讨论的空间。我就像一个故事里的“急性子顾客”，总想快点把“知识点”这块布料做成“成衣”，却忘了，学习本身就是一个需要耐心等待、慢慢裁剪的过程。
真正的收获，来自于和张老师的同课异构。听张老师的课，我仿佛看到了一个“慢性子裁缝”的典范。她的课堂节奏不疾不徐，每个教学环节都推进得扎实而从容。最让我折服的是，她在处理字词教学时，不是机械地认读，而是将“夹袄”“夹裤”这些词语，自然而然地融入到对课文的理解中，让学生通过词语理解了故事的背景。当学生们在表格中填出顾客的要求和裁缝的反应时，她没有急着让学生复述，而是引导他们去关注表格背后的逻辑：为什么顾客的要求在变？裁缝的反应为什么如此“淡定”？这种“慢”，恰恰给了学生深度思考的时间。在她的课上，学生不是在“表演”故事，而是在“成为”故事中的人，去体会他们的心理，去思考他们的选择。
从张老师身上，我学到了“慢”的艺术。这个“慢”，不是拖沓，而是对学生的尊重，是对教学规律的遵循。她教会我，精彩的课堂，不是教师“秀”出来的，而是学生“学”出来的。老师要做的，是搭建好支架，然后耐心地等待学生自己向上攀爬。评课环节，大家也点出了我课堂中的问题：目标有些多，想一口吃成个胖子；评价语言不够丰富，对学生的激励作用不足。这些建议，都像是一面镜子，让我看清了自己在课堂教学基本功上的欠缺。
如果说公开课让我反思的是“术”层面的问题，那么何老师的讲座，则为我打开了“道”的大门。讲座中提到的“私人定制”理念，像一道闪电，瞬间击中了我。何老师谈到，我们的阅读教学陷入了“方法供给的单一性”与“学生需求的差异性”之间的矛盾。我们习惯于给所有学生一把“标准钥匙”，却忽略了每个学生的“锁”都是独一无二的。这段话，让我想起了自己课上那个困惑的眼神。当其他学生都在热烈地寻找描写动作和语言的句子时，是不是也有那么几个学生，像我之前在《月迹》课例中提到的学生B一样，被故事中那种微妙的氛围所打动，却因为找不到“标准答案”而迷茫？
何老师提出的“三阶模型”——从掌握“规定动作”，到选择“自选动作”，再到构建“个性套餐”，给了我一个清晰的路径。我突然明白，我在这节课上做的，其实只是第一阶段：教给学生“按顺序”“抓情节”“加动作”“有表情”“学语气”这些“规定动作”。我反复让学生练习，期待他们都能熟练运用。但何老师的讲座告诉我，这远远不够。第二阶段“选择自选动作”和第三阶段“构建个性套餐”，才是让阅读真正发生、让方法真正为学生所用的关键。
这让我重新审视自己的教学设计。在引导学生体会人物性格时，我只关注了那些“显性”的句子，比如“蹭的一下子跳起来”“我是个性子最慢的裁缝啊”。但听了讲座后，我反思，是不是可以设计更多“选择性”的任务？比如，面对“裁缝是怎么留下顾客的”这个问题，是不是可以允许学生用不同的方式去思考？有的学生是“逻辑型”的，他可能更关注裁缝说话的因果关系；有的学生是“共情型”的，他可能更理解顾客“怕被人笑话”的心理；还有的学生是“视觉型”的，他可能画一幅裁缝和顾客心理博弈的漫画来呈现。我的课堂，应该提供这些不同的“解码器”，让学生自己去选择、去组合，形成他们自己理解故事的那张“网”。
讲座中提到的“任务驱动”策略，也给了我很大的启发。如果再让我上这节课，我或许会设计一个更具挑战性的任务：“如果你是这位慢性子裁缝，你还能想出什么别的方法，留住这位急性子顾客？”或者“如果裁缝和顾客互换性格，他们的第一次对话会变成什么样？”这样的任务，不是简单地复述，而是驱动学生综合运用精读、比较、创造、想象等多种方法去解决问题。他们需要再次回到文本，去揣摩人物的心理，去理解故事的内在逻辑，最终给出一个属于他们自己的、独一无二的“解决方案”。这不正是“私人定制”所追求的，让学生从方法的“使用者”向“设计者”迈进吗？
这次活动，让我深刻地认识到，一个优秀的语文老师，不能仅仅满足于把课文教清楚，把知识点讲明白。我们更需要像那位“慢性子裁缝”一样，拥有一份洞察学生认知特点的“慢智慧”。我们要做的，不是给学生一件所有人都一样的“棉袄”或“夹袄”，而是要为他们量体裁衣，帮助他们找到最适合自己的阅读方式，让他们在面对任何文本时，都能自信地说：“我知道怎么读它。”
这次活动，也让我看清了自己未来的努力方向。我要努力成为一个“诊断者”和“资源设计者”，去发现每个孩子独特的阅读偏好和认知卡点，为他们提供丰富多元的选择。虽然班级授课制下，实现完全的“私人定制”还有很长的路要走，但正如何老师所言，我们可以通过“过程性成长档案”“表现性评价”和“小组协作”等方式，一步一步地靠近这个理想。
从“急性子”地追求课堂的华丽呈现，到学着像“慢性子”一样去思考教学的深层逻辑；从教给学生统一的“标准钥匙”，到希望帮助他们打造自己的“阅读方法地图”——这，就是我参加这次工作室活动最大的收获。我知道，改变不会一蹴而就，但我愿意从下一节课开始，慢下来，多一份耐心，多一份尊重，去倾听每个孩子内心那个“心里痒痒的，像月亮在挠”的声音。因为，那或许才是阅读教学最动人、也最值得我们去珍视的地方。
感谢这次活动，让我在教学的喧嚣中，获得了一次宝贵的、安静的自我审视。