教案课件
- 【送教活动】《海上日出》教学案例（蒋君仙）
- 2026-04-17 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
《海上日出》教学案例
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
一、案例背景
《海上日出》是巴金先生的经典写景散文，以细腻笔触描绘了晴天、有云、黑云三种天气下的海上日出景象，语言优美、条理清晰，是四年级学生学习按时间顺序写景、抓景物动态变化、运用拟人修辞的优质范本。
本课为第一课时，聚焦晴天海上日出，以“为《班级游记册》配文”为真实任务驱动，落实生字词学习、课文朗读、写法探究与小练笔，让学生在品读美景中掌握写景方法，提升语言运用能力。
二、教学目标
1.认识“刹、镶、荷”等生字，读准多音字“荷”，会写“镶”，积累表示时间短的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理晴天时海上日出的变化过程。
3.品读关键句，感受太阳动态变化，体会拟人手法的好处，初步学习按时间顺序、抓景物变化描写景物。
三、教学重难点
1.重点：梳理晴天日出的过程，感受太阳的变化。
2.难点：体会拟人句的表达效果，学习写景方法。
四、教学准备
日出照片/视频、生字词卡片、学习单
五、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣（4分钟）
1.（大屏幕导语）：妙笔写美景，巧手著奇观
今天我们将走进第五单元，学习写美景。
{C}2. {C}为了完成本单元的任务，咱们班要汇编一本《班级游记册》。
假期里同学们观看了日出，并拍摄了美丽的日出照片，那如何为这样的美景配文呢？这就是咱们本节课的任务啦！
3.先来欣赏一下游记册里的美景吧！（播放日出照片）怎么样，美吧？
4.蒋老师也看了日出，还忍不住配上了文字吟诵了一番。请看 ——（出示视频）你听到了什么？（日出过程）（就是16 课）
5.是呀！今天就让我们一起走进著名作家巴金先生写的《海上日出》，探寻写美景的奥秘，为咱们的《班级游记册》助力。
6.揭题《海上日出》，“海上”点明了地点，“日出”是景象，这样的题目简单明了，咱们也可以学。
7.介绍巴金。（出示作者简介）
（二）初读课文，理清脉络（7分钟）
任务一：自由读课文，读准字音，读通句子，思考：课文写了哪几种不同天气的海上日出呢？
1.生字词
时间词：转眼间、过了一会儿、到最后、一刹那间
拓展积累：一刹那、一眨眼、一瞬间
太阳变化：扩大范围、负载重荷、努力上升
镶金边、染成紫色、灿烂的亮光
重点指导：
①“重荷”：荷 hè 承担、担负
② 书写“镶”：左右结构，金字旁，右边“襄”。《说文解字》中说“解衣耕谓之襄”，古人在田里干活，热了，把衣服解开，加上“钅”变成“镶”，就是把东西嵌进去、露出来的意思，比如：镶嵌、镶牙。（齐读形近字）
那书中“镶金边”的意思是什么？（图片出示）咱们结合书中的话来理解下。
2.课文梳理
几幅画面？
（晴天时、有云时、黑云时）
§2-3 §4 §5
这海上日出在作者心里是怎样的？找一句关键句。
（出示 §8）（设问→陈述，理解奇观）
（三）精读品析，探究写法（18分钟）
1.聚焦晴天日出，梳理变化
任务二：①默读课文 2、3 自然段，圈画描写不同时间太阳的词句，填写思维导图。②四人小组先默读圈画，再交流、填写。（2+2分）
小组汇报：师生配合读文，学生读颜色变化的句子，其余句子老师读。（指导朗读，读出时间变化之快）
读完你们还发现有什么在变化？
预设1：形状在变化，师生配合读。（出示片段）
预设2：亮光在变化，师生配合读。（指导语气加强）
2.品读语句，体会情感
①听你们说完，我的脑海里出现了日出的动态画面！
②蒋老师对这幅印象十分深刻，齐读 ——出示：太阳好像负着重荷似的，一步步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
③圈画关键词：负着重荷、努力上升、冲破、跳出，感受太阳负着重荷前行的力量。
④联想拓展：太阳像什么人？（挑水工、农民伯伯、医生等）体会拟人修辞的妙处。
⑤拓展资料：AI 出示巴金《海行杂记》片段，了解作者追求光明的心境，体会文字中积极向上的力量。
⑥全班朗读：教师读时间，学生读语句，感受日出壮丽。
3.复述晴天时日出的过程
（出示图片+思维导图）师引说
同桌互说
小老师上台展示说
4.总结写法
同学们，咱们来总结一下，怎样才能写好美景呢？
①按时间顺序描写。
②抓景物变化。
③融入自身情感。（出示板书）
（四）小练笔（9分钟）
1.出示学生日出照片。
2.学生练笔，教师巡视指导。
3.展示评价，对照星级标准。
①生评价
②AI智评
（五）课堂总结，布置作业（2分钟）
1.总结：本节课学会了按时间顺序、抓景物变化的方法来描写美景，感受了海上日出的壮丽与文字的力量。
2.作业：
①有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
②完善课堂小练笔，补充到《班级游记册》。
③观察一处自然景观，尝试用本课方法写一段话。
六、教学反思
写景散文教学，应以景为载体、以用为目标，核心是让学生在品读美景的过程中自然而然习得写景方法，在真实的语言运用中提升语文素养，真正实现“学语文、用语文”，这也是本单元写作教学的核心导向。结合本次教学实践，我有以下几点深刻思考：
第一，激发学生写景的积极性和兴趣，是学好写景作文的前提。基于这一认知，我设计了“为《班级游记册》配文”的真实任务情境，希望通过展示学生自己的照片，让学生产生“为自己的所见所闻配美文”的欲望，从而主动投入到写景方法的学习中，这一情境设计贴合四年级学生的年龄特点，初衷是可行的。
第二，让学生拥有真实、真切的美景感受，是写好写景作文的关键。脱离真实感受的写景文字，必然是空洞、无情感的，无法打动人心。因此，我借助“春假+清明”六天假期，布置了“走进大自然、观赏一次日出”的前置性任务，希望让学生在亲身观察中积累素材、感受美景，为课堂学习和小练笔奠定基础。现在反思，这一前置性任务的布置是恰到好处的，但后续处理却过于草率，未能充分发挥其激发学生写作热情的作用。
在同课异构活动中，唐老师的《海上日出》教学给了我很大启发。唐老师将学生拍摄的日出照片进行了精心筛选，分类呈现——有晴天的、有多云时的，有的像燃烧的大火球，有的挂在树枝间像红灯笼，有的阳光强烈刺眼，有的阳光柔和温暖……每一张照片都极具代表性，能让学生清晰地联想到课文中的相关语句，既呼应了文本内容，又激发了学生的表达欲望，让前置性任务真正落地。而我在处理学生拍摄的照片时，缺乏精心设计，只是简单地将所有照片整理成观赏视频，流于形式，未能引导学生结合照片回忆观察细节、关联课文方法，导致原本想通过前置性学习激发学生写作兴趣的效果大打折扣。
后续教学中，我将吸取此次经验，优化前置性任务的落实与反馈，注重细节设计，让前置性学习真正为课堂教学服务、为学生写作赋能；同时，持续优化课堂教学环节，关注学生的个体差异，让写景教学更贴合学生学情，真正引导学生学会观察、学会表达，写出有温度、有画面感的美景文字。