课题研究
- 做丁西林式的君子教师（章素娟 何亚涛）
- 2026-06-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
·团队简介·
江苏省泰兴市黄桥小学创办于清光绪29年（公元1903年）。2018年，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团成立，形成“一校三区”的办学格局。学校现有116个教学班、6000余名学生、300余名教职工；有江苏省特级教师1人，正高级教师2人，泰州市三级骨干教师38人，泰兴市三级骨干教师80人。学校的“西林”好教师团队系泰州市“四有”好教师团队，该团队以“君子不器”进行价值引领，搭建专业发展平台，不断提升教师的学术品质，建设成效显著。近年来，学校被评为“全国校园文化先进单位”“全国养成教育示范学校”“全国语文教改示范校”“全国校园足球特色学校”“江苏省文明校园”“江苏省教育科学研究院科研基地学校”等。
·团队理念·
做丁西林式的君子教师
——江苏省泰兴市黄桥小学教育集团“西林”好教师团队建设思与行
章素娟1 何亚涛2
【摘要】“西林”好教师团队学习“西林品质”，以“君子不器”为团队的文化基因，为教师搭建专业发展平台，让不同层面的教师均获得成长，从而助力学校的高质量发展。其通过文化引领、共同体建设、项目推进等措施，加强团队建设，促进了教师的专业成长，给学生带来了高品质的学习活动。
【关键词】团队建设;教师专业发展;文化引领;项目推进
【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）02-0000-04
【作者简介】1.章素娟，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团（江苏泰兴，225400）总校长，正高级教师，泰州市名校长；2.何亚涛，江苏省泰兴市黄桥镇中心小学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
《论语·为政》篇中有语云：“君子不器。”“君子”乃为学而成德之人，即具有理想的人格、能够担当起治国教化重任的人；“君子不器”是说一个真正的君子，不要把自己看成是一种定了型的器具，而应该具有各个方面的才能，方可适应不同的需要。江苏省泰兴市黄桥小学（以下简称“黄小”）的校友丁西林先生在物理研究、文学创作、文化交流、文字改革、翻译工作等多个领域均有不俗建树，他的人生诠释了什么是“君子不器”。黄小建立“西林”好教师团队，学习“西林品质”，以“君子不器”为团队的文化基因，为教师搭建专业发展平台，让不同层面的教师均获得成长，从而助力学校的高质量发展。
一、文化引领：树君子之范
“君子和而不同，小人同而不和”“君子上达，小人下达”“君子喻于义，小人喻于利”等对比性说法，都强调了君子应当具有小人所不具备的优秀品格和远见卓识。作为教师，也应该有君子风范，用更高的视角和更宽的视野来看待教师这份职业，从而在个人幸福与奉献社会等方面都会有卓越表现。黄小始终关注教师的生命需要，着力丰富教师的眼界与修为、情趣和精神，通过打造独具特色的制度文化、教师文化和育人文化，潜移默化地向教师渗透和传递一种价值导向，打上“西林”好教师团队特有的文化基因。
1.制度影响
制度是重要的保障要素，加强制度建设是强化教师管理的重要环节。一套有约束力的学校管理制度，应当表现出人文性，并成为滋养学校制度、推动学校发展的“源头活水”。黄小每学年初，都会征询教师代表意见，完善各类规章制度。《黄小教育集团教职工制度》中附有学校简介、获得荣誉、校长寄语，加深了教师对学校的认识，“校荣我荣，校衰我耻”的信念愈发强烈；《三级梯队教师培养手册》从“启航教师”到“引航教师”再到“领航教师”，层层进阶，让教师见贤而思齐，明确奋斗的目标；《好习惯教师手册》认真解读了教育、教学、教研等十大好习惯教师的评选标准，既充实了常规量化考核内容，又起到引领警示作用；拟出的韵文条款，张贴到办公室内的醒目处，成为敦促和激励教师自觉养成各项好习惯。各类制度让教师逐渐从“他律”走向“自律”，从“他评”走向“自评”，从“他行”走向“我行”。
2.书籍浸润
阅读能够为教师的教学注入源源不断的“活水”，为教师的专业成长添加“营养剂”，有助于教师形成强大的智力背景和丰盈的精神世界。为激励全体教师主动、积极阅读，黄小制定了相关的读书制度和考核方法，对全体教师（不论年龄长幼、不论任教学科）不仅有阅读书目和撰写读书笔记的要求，还有分层次的细化要求。学期初，黄小会为教师统一购买必读书籍，引领教师阅读教育专著，为专业成长赋能。教师阅读需要“个读”与“共读”相结合，每月初，教科室会明确本月的阅读目标，做到有的放矢；每周的周前会，随机抽取“阅读幸运儿”进行读书分享；每月，开设“崇实讲堂”，在教师例会上邀请教师轮流发言，分享自己读书、教学实践感悟，让大家共享教育智慧。黄桥小学还成立了阅读工作坊，每天教师们会在群内进行读书交流；每周，在学校网站、微信公众号上发表教师的读书心得；每学期举行教师读书笔记展览。为鼓励教师读书，黄小对爱读书、读书多、乐于和大家分享读书感悟的教师进行赠书奖励。
3.精神陶冶
黄小始建于清光绪1903年，建校初就确定了“崇俭耐劳，忠实不欺”的校训，这八个字成为全校师生为人治学的准则。校史馆作为承载历史和面向未来的实体性画册，是一校之重，也是一校之美。每次春训、秋训，全体教师会走进校史馆，了解学校创办历史，在校训石下宣誓从教誓言，增强对学校的认同感、自豪感和归属感。潜移默化中，教师知道了学校取得的傲人成就是一代代黄小人不忘初心、艰苦创业的结果，我们当铭记黄小人的神圣使命，让教育信仰与我们的教育生活紧密交融，根植于黄小的土壤。
黄小把“君子不器”文化作为教师教育生活的精神指引，增强集体的向心力和凝聚力，让教育信仰触及教师灵魂，切实地指引教师精神生活方向。
二、共同体建设：行君子之学
丁西林先生在学术方面的成就和文化教育事业方面的贡献，都是巨大的，而这源于他孜孜以求的学习。高尚人性的自我发掘、自我觉醒、自我修炼，是“君子不器”的基本内容。“独行快，众行远。”教师是一个人，更是一群人。一所学校就是一个大的团队，身处学校的教师个体的成长和发展，一定离不开团队的支持和赋能。为此，黄小非常重视新入职教师、骨干教师、名师等不同类型教师的培训培养，搭建教师团队人才发展梯队，分层分类引领教师专业成长。近年来，学校构建了“青苗”“青芒”“青松”三类共同体，在研讨中“磨炼”，在常态中“精进”，让“教与学”真实发生，让教师“得器、有术、知法、悟道”。
1.“青苗”共同体：帮助教师拔节成长
黄小现有30周岁以内的青年教师100多名，如何带领青年教师从被动学习走向主动的“我要学习”，是提升青年教师培训效能的重点课题。黄小成立了“青苗”共同体，构建相互尊重、学习倾听、平等对话、共筑愿景的学习场域，以学习共同体实践培育青年教师可持续的发展。培养和提高的总体目标是“一年入门、二年过关、三年达标”。“青苗”学习共同体成员为30周岁以内的教师，黄小要求青年教师制定成长计划，明确前进的方向，加快成长步伐。每位青年教师都有一份个人成长档案，内容包含“自我诊断、自我定位、雁过留痕、自我反思”四大板块，激励教师在行动中不断审视自我、提升自我。同时，实施“青蓝”结对制度，采取“双导师”模式，导师不仅关注青年教师的教学水平提升、管理能力培养，还关注他们的思想动态。实施“2+1+1”模式，即三年内，青年教师需要经历两次磨课、上1次考核课、参加1次学科素养比赛，让青年教师在教学活动中得到成长。
2.“青芒”共同体：助力教师迎来蜕变
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，教学基本功，既是教师素质的重要表现，又决定着教学成败的关键。近几年，学校教师团队不断壮大，增加了许多生力军：定向师范生、应届生校招、社会招聘，但也面临着挑战，不少老师基本功不够扎实。为促进教师的专业化发展，夯实教师教学基本功，提高教师自身素质和综合业务水平，黄小成立了“青芒”共同体。“青芒”共同体成员为近5年入编的老师。“青芒”共同体分书法、朗读、简笔画、演讲、才艺表演五个研训微团队，教师根据自身不足，选择加入相应的微团队。每个微团队聘请该方面优秀的教师担任导师，每周将要完成的作品提前发至群里，供教师们学习，每周五教师们提交作业后，导师会作相应点评。学期末进行过关考核，评选出优秀、良好等第。研训微团队导师根据进展，不断细化研训项目、精化研训模块、优化研训形式，通过“微主题、微策略、微行动”，多维提升教师素养。
3.“青松”共同体：引领教师走向卓越
为充分发挥骨干教师的的引领、示范、辐射作用，学校成立了“青松”共同体，成员为泰州、泰兴三级骨干教师。学校组织名特优骨干教师创建了学科名师工作室、名班主任工作室等8个名师工作室，通过工作室主持人的辐射示范、专业引领、成长探索和教育研究，工作室成员共享共鉴，唤醒自身的专业意识、教育意识、生命意识，产生了融合聚变的整体效应，促进了工作室全体成员的主体性成长与持续性发展。“青松”共同体鼓励教师做自己感兴趣的项目，既让优秀教师在研究的过程中获得提升、走向卓越，又为“青苗”“青芒”团队成长提供强劲助力。
三、项目推进：修君子之道
“不器”意味着“能圆能方，能柔能刚”，体现着高度的智慧。“器”最大的问题就是外塑性和被动性，“不器”就是要变外塑为内塑，变被动为主动。项目化研究的逻辑起点是“转变育人模式，促进学习实践”。黄小倾力构建教师团队文化，开展基于项目化研究的教师团队建设实践，引领教师在项目建设中实现成长。
1.高点定位明方向
自1994年起，黄小就坚定了这样一个教育理念——“小学教育是孩子的人生银行，学校、教师的工作就是引导和帮助他们储蓄将来用之不竭的生存与发展的能力”，黄小人本着这样的教育理念不断探究、摸索，躬耕不辍，逐渐形成了现在的教育追求——“建习惯银行，促生命成长”。围绕“养成教育”这个课题，黄小努力使其目标精细化、内容生活化、活动课程化、方式多样化、评价多元化，并不断丰富其时代内涵。教师不断拓展养成教育的手段和方式，做到“教之以理、养之以情、导之以行”，努力使每一个学生把良好行为习惯的养成内化于心，外显于行。全体教师深度参与养成教育的项目建设，从编选教育内容到筛选教育路径，从研究实施原则到形成实施策略，在实践中学习提高，既加深了对养成教育的认知，也提升了自我领导力。
2.躬行实践出真知
在积极发掘学校历史人文资源的基础上，黄小研发并实施了教育戏剧课程——“丁西林剧场”，对学生进行戏剧类启蒙教育。“丁西林剧场”先后获评江苏省中小学优秀校本课程一等奖、江苏省中小学课程基地建设项目。
教师是项目化研修的主体，为了推动项目向纵深化推进，黄小成立了“教师剧社”，鼓励教师通过倾听、研讨、展示等科研活动，将自身已有的教育知识经验进行重整、提炼、升华，形成一种可以操作的教育思想与方式。在项目化研究的过程中，结合“丁西林剧场”项目研究与实践经验，“教师剧社”的核心成员先后申报成功6项市、区级课题，形成6个子项目。“丁西林剧场”课程基地项目的聚合、裂变，为更多教师参与项目建设提供了可能，也引领研究走向微观，走向深入。
现在，黄小的教育戏剧研究已经推广到所有年级组和备课组，“教师剧社”的核心成员是研修活动的策划者和组织者，也是项目研究的促进者。戏剧、剧场元素进课堂，带来了教学方式的变革，提高了国家课程的实施水平，也成为学校教育戏剧课程文化的一部分。
3.融合凝炼聚合力
在江苏省课程基地“丁西林剧场”实践层面及江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于生活体验的小学作文‘模拟情境’教学实践研究”的基础上，黄小申报的“角色体验：育人方式变革的区域推进”被评为江苏省2021年基础教育前瞻性教学改革实验项目，这是一个融合了其他项目的教学改革实验项目。
“角色体验”聚焦“情境”“角色”“体验”的研究，为学生提供探究式学习的机会，以学生的充分实践活动为主线，强调参与、体验和活动，凸显学生的自主学习与自我建构。该项目组引领教师走进“阅读角色体验课程”“领导力教师体验课程”“红色文化角色体验课程”“场馆体验体验课程”等子项目组，每学期不仅有实践，还有汇报考核，使教师对“课程”和“体验”有了更深入的理解和实践。项目建设不仅促进了学校的高品质发展，还促进了教师的专业成长，给学生带来了高品质的学习活动。
教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，更是决定学校兴衰、教育成败之关键。教师的专业成长是学校发展的核心要素，也是推动学校发展的基本动力。未来，黄小“西林”好教师团队将继续研究丁西林先生“君子不器”的文化品质，对教师提出更高的目标和要求，让所有人自主、自由地感受到职业追求和个人价值合二为一的幸福，一起奏响黄小独特而美妙的交响乐。
（2025年1月发表于《江苏教育》）