课题研究
- 文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建（吴鹏彬 何亚涛）
- 2026-06-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建
江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 吴鹏彬 何亚涛
【摘要】文章结合统编版语文四年级下册第四单元的具体教学案例，通过四类教学支架进行阐述，形成一套可操作、可借鉴的教学框架，介绍支架式教学的实施策略，并反思该教学模式在语文学习任务群中的运用，旨在优化语文学习任务群的建构，提升学生的语文素养。
【关键词】学习任务群 教学支架 文学阅读与创意表达
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“学习任务群”这一重要概念，强调以任务为导向，整合学习内容、方法与资源，形成有机的学习体系。支架型教学作为一种以学生为中心、注重认知与技能发展的教学模式，在此背景下显得尤为重要。本文以统编版语文四年级下册第四单元为例，研究文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建策略。
一、任务型支架：明确目标，引导学习
任务型支架以任务为驱动，通过设定具体的学习任务，引导学生主动探索与学习。在文学阅读与创意表达学习任务群中，任务型支架的构建需紧扣单元语文要素，明确目标，逐层深入。
（一）任务实施：注重过程，强化实践
在构建文学阅读与创意表达学习任务群的过程中，要解决学生学习被动、阅读兴趣较低等问题，任务型支架无疑是一个很好的选择。在任务实施过程中，教师需注重过程性评价，强化实践环节，通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中学习、在学习中实践。
例如，在为动物取昵称时，有一个学生家的猫很胖，他便给它起了“胖子”“加菲猫”等昵称，后来在讨论中他发现，他家的猫虽胖却灵活，便巧妙地称其为“灵活的胖墩”。通过筛选和推销昵称的过程，学生进一步提升了思维能力和语言表达能力。
（二）任务设计：紧扣主题，注重层次
以统编版语文四年级下册第四单元为例，本单元围绕“作家笔下的动物”这一主题展开，参考其语文要素，指向阅读的是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，指向表达的是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。在此基础上，本文将单元任务分为四个层次 --“初探动物世界”“细品动物之美”“反思生命价值”“创意表达自我”，每个层次下设若干具体任务，形成由易到难、由浅入深的学习路径（表1）。
表1 四年级下册第四单元教学任务框架
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课时 |
第1～3课时 |
第4～5课时 |
第6～7课时 |
第8～9课时 |
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总任务 |
研读动物课文，初探动物世界 |
交流课外散文，细品动物之美 |
反思生命价值，发展表达能力 |
由模仿到创作，展开创意表达 |
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分任务 |
梳理三篇课文；从语言、写法、价值观念等方面展开学习，体会作者笔下动物的特点，感受作者对动物的喜爱 |
借助引学单，引导学生深入研读文本；选取课文中的精彩片段，组织学生角色扮演；交流写作反思与价值升华 |
思考动物与人类的关系以及生命的价值；制订一份个人或小组的保护动物行动计划；动物习作创编 |
结合学到的手法，仿写课文片段；结合情境，开展动物介绍活动；撰写动物观察记录 |
这些基于任务型支架的教学方式，不仅符合新课标中关于创意表达的要求，还有助于全面提升学生的综合素养。通过实践活动，学生进一步掌握如何更好地观察、思考和表达，同时培养对生活的热爱和对知识的渴望。
二、情景型支架：联系生活，激发兴趣
情景型支架，即将语文知识融入具体的情境中，让学生在熟悉的场景中学习、运用语文知识。在文学阅读与创意表达学习任务群中，情景型支架的构建需注重与生活实际的联系，激发学生的学习兴趣。
（一）生活情境中的文学探索
结合第四单元语文要素的要求，在本单元任务群的建构过程中，教师构建了系列化的情景支架。例如，教师通过“我是小小解说员”任务，引导学生选取课文中的动物角色进行口头介绍，并鼓励他们运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更加生动有趣，同时结合仿写练习，进一步巩固学生的语言运用能力，使他们在实践中不断提升文学素养。
（二）跨领域融合的创意表达
情景型支架的运用不仅限于课堂之内，还可延伸到课外，为学生创造一个广阔而灵活的学习环境。如“动物美术展”活动，教师让学生将课文中的动物形象转化为绘画作品，通过艺术的形式展现动物的形态美和神态美；通过“拍摄动物纪录片”活动，引导学生利用多媒体资源探索动物世界的奇妙景象；组织学生开展“动物园讲解员”活动，分享自己了解的动物故事，增强文化认同感和自豪感；通过“动物日记”写作练习，鼓励学生记录自己与动物之间的真实故事或想象中的动物世界，从而培养他们的审美创造力和文字表达能力。
情景型支架的构建与运用，不仅契合了新课标对于学习任务群的要求，激发了学生的学习兴趣，还满足了互联网时代背景下学生思维活跃、见多识广的特点。
三、比较型支架：对比分析，深化理解
比较型支架是指教师通过提供范例，引导学生对文本中的语言、观点或现象进行比较分析，帮助学生品味作者的语言特色，感受作品的魅力，提升语言运用能力和思维能力。
（一）文本比较：品味语言特色，感受作品魅力
比较型支架的搭建，主要依赖于文本间的比较，如课文与其课后“阅读链接”中文章之间的对比，或是同一文本内不同表述方式的比较。在具体实施时，教师可选取具有典型性的语言片段作为范例，引导学生结合批注，对比分析这些片段在描述同一事物或情境时的差异。例如，在教学本单元的课文时，教师可以引导学生比较课文中对动物的描写与“阅读链接”中相关文章的描述，注意作者在用词、句式、修辞等方面的不同，从而体会不同作者的语言风格和表达技巧。再如，通过对比《白鹅》与《母鸡》，学生可以体会到前者语言的幽默诙谐与后者细腻温婉的不同，从而加深对文学多样性的认识。
（二）比照范例：理解句子含义，培养语言鉴赏能力
在文学阅读教学中，为突出教学重点、凸显文本的精妙，教师可从语言文字内部出发，对文本内容进行改写，呈现与原文有别的“负向文本”，构建比照范例支架。例如，当学生对某个句子的理解存在困惑时，教师可通过微调句子中的某个词语或结构，与原句进行比较，让学生直观感受到变化带来的差异。这种对比不仅能帮助学生更准确地理解句子的含义，还能引导他们思考不同表达方式的优劣，培养他们的语言鉴赏能力和运用能力。
比较型支架的运用，不仅有助于学生掌握语言知识和写作技巧，还能够提升他们的核心素养。通过对比不同文本，学生能够感受到不同作者的语言魅力、思想深度和艺术风格，从而拓宽视野，丰富情感体验。
四、评价型支架：多元评价，促进反思
评价型支架，即通过评价的方式引导学生深入学习和思考，帮助他们形成正确的价值观和审美观。在文学阅读与创意表达学习任务群中，评价型支架的构建需注重评价标准的制定和评价方式的多元化。
（一）制定评价标准：明确目标，细化要求
新课标指出，文学阅读与创意表达学习任务群的评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，强调过程性评价在学生阅读与表达学习中的重要作用。基于此，评价型支架通过制定详细的评价标准和评价流程，为学生提供具体的学习方法和策略指导。例如，在《猫》一文的教学中，为达到文学阅读与创意表达学习任务群教学目标和要求，教师可以细化构建评价支架，助力学生从抽象目标迈向具体学习任务。
（1）信息提取与概括：准确捕捉并概括猫的性格特点及作者情感态度的关键信息，简要概括每段或主要部分的大意。
（2）语言特色分析：体会作者语言的魅力，及其对文章表达的效果。
（3）情感体验与主题理解：联系生活，说说猫的可爱之处，体会作者对猫的喜爱之情。
（4）创意表达与创作：选择一种视角（如猫、作者、作者朋友等），说一说你眼中的猫，表达个人见解。
（5）综合评价与反思：通过自我评价、同伴互评及教师反馈，评价自己和他人的学习效果。
（二）采用多元评价方式：注重过程，强化反思
评价型支架是一个多元化的评价体系，需注重评价方式的多元化和客观性。教师可采用量表评价、同伴评价、自我评价相结合的评价方式，以全面、客观地反映学生的学习情况。
以四年级下册第四单元三篇课文的文学性阅读过程为例，教师利用过程性评价支架，构建一个多元化的过程性阅读评价机制（表2）。
表2 四年级下册第四单元课文阅读评价标准
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文学阅读问题指向 |
评价标准与要点 |
得分 |
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梳理三篇课文讲的三个内容（概括内容） |
内容概括是否准确、全面；是否偏离重点；理解深度如何 |
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抓住关键词句，说一说小动物的特点（赏析评论） |
关键词把握是否准确；能否准确说出理由；是否体现作者喜爱 |
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梳理课文，说说作者是怎么表达对小动物的情感的（学习表达） |
情感归纳是否准确；能否理解作者的表达方式（如反话、欲扬先抑） |
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梳理课文，联系生活，说说类似人物（联系生活） |
思维拓展是否充分；联想能力如何；能否将阅读与生活相联系 |
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综合评价 |
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此外，教师还可以利用在线学习平台、电子作品展示等现代信息技术手段，为学生提供更加便捷、高效的评价方式。通过评价型支架的运用，学生能够更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的学习方法。
评价型支架难度层层递进，为学生搭建从抽象目标到具体学习过程的阶梯。教师运用这些具体的标准，帮助学生将抽象目标转化为可操作的学习任务，使他们在文学阅读和创意表达的过程中明确自己的学习方向。
参考文献：
[1] 刘爽.小学语文学习任务群教学的建构策略[J].语文世界，2024(25).
【原文出处】《小学教学研究（语文）》（南昌），2026.1.40-42
【基金项目】泰州市教育科学“十四五”规划立项课题“叶圣陶自能思想指导下的部编本小学语文‘阅读策略’教学的实践研究”（课题编号：tjzkd2021-060）的阶段性研究成果。