课题研究
- 融通交际语境的“过程写作”教学实践研究（闾小荣 何亚涛）
- 2026-06-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
融通交际语境的“过程写作”教学实践研究
——基于习作清单的运用
江苏省泰兴市黄桥小学教育集团 闾小荣 何亚涛
【摘要】交际语境视域下的小学过程写作教学，融合交际语境写作与过程写作理论，通过创设真实交际情境、提供可视化写作支架，借助习作清单激活学生的读者意识，引导其经历完整写作过程，提升习作质量与兴趣。
【关键词】作文教学；交际语境；过程写作；习作清单
2022版《义务教育语文课程标准》明确要求写作教学需“创设真实而富有意义的语境”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，强调写作的交际属性与过程性。然而，当前教学中仍存在交际目的缺失、读者意识模糊等问题。本研究以"三单"（课前预写单、作中导写单、作后评改单）习作清单为支架，探索交际语境与过程写作理论的融合路径，通过可视化、结构化的全程引导，激活学生交际思维，最终实现表达能力的进阶与表达价值的体悟。
一、交际语境理论：锚定习作的灵魂与方向
交际语境写作理论强调习作是真实的言语交际行为，包含三个核心要素：明确的读者对象、清晰的交际目的、具体真实的情境。
然而现实教学中，习作常陷入“无交际目的”与“读者意识模糊”的困境：习作题目脱离生活（如《假如我是市长》），表达流于形式化套路（如机械套用“总分总”结构）。这种模式下产生的习作缺乏真实交际意图，沦为文字练习。这种教学模式下产生的习作，往往缺乏真实的交际意图与明确的读者指向，沦为缺乏内在驱动力的文字练习。
更值得关注的是，这种脱离语境的写作训练，不仅难以激发学生的表达热情，还可能造成认知偏差。如写感谢信时堆砌“养育之恩”等书面语却无真情实感；写建议信时套用格式却无实质内容。这反映出缺乏真实语境难以培养真正的表达能力。
要突破这一困境，就需要在写作教学中重构交际语境，通过创设真实或拟真的交际情境，明确具体的读者对象和交际目的，使写作成为有意义的言语交际活动：让习作真正成为学生表达自我、与人交流的工具。
二、过程写作理论：铺设习作的能力进阶之路
维果茨基的社会文化理论亦指出，学习本质上是社会性互动过程。写作能力的形成，是认知活动分阶段、交互作用的结果。写作并非“一挥而就”，如同建筑需历经打地基（预写——收集素材）、搭框架（起草——组织内容）、精装修（修改——润色）等步骤。过程写作理论将写作过程解构为预写、起草、修改、校订、发表五个环节。
预写阶段，学生激活相关经验并检索素材。起草阶段，需对素材进行逻辑化组织与初步表达。修改阶段尤为关键，学生化身为文本的审阅者与优化者，识别诸如“此处因果逻辑不清”、“彼处比喻欠妥”等问题。
“三单”习作清单（课前预写单、作中导写单、作后评改单）为学生的写作过程提供可视化的操作支架与思维路径。例如，预写单引导学生分析“读者是谁”，导写单提示“如何清晰叙事”，评改单则助力检验“是否达成交流目的”。
三、习作清单：融通语境与过程的全流程支架
“三单”（课前预写单、作中导写单、作后评改单）是依据过程写作理论系统设计的教学工具，在实践中有效支撑了交际语境与写作过程的融合。
（一）预写单：创设真实语境，激活交际思维
预写单的设计核心在于将抽象语境转化为可感知、可操作的任务，以激发写作内驱力。
1.情境具象化：以真实场景激发写作动机
习作，要摒弃空泛命题，提供具体情境线索。如四年级《给校长的建议信》预写单，配以操场破损球台、午餐拥挤队伍、图书馆积灰绘本等照片，学生反馈：“原来这些问题就在身边啊！”
2.对象明晰化：聚焦读者需求与写作目的
设计结构化表格，引导学生明确：读者身份、读者关切点、适宜语气。例如，在《给父母的感恩卡》中，一男生在分析“爸爸关心什么”后（写下“爸爸总说我粗心，他可能希望我懂事”），其感恩卡中专门承诺“以后会认真整理书包，不让你操心”，令父亲深受感动。
3.功能引导化：明确写作意图与表达策略
习作教学时，通过问题链引导明确写作意图与策略。如写“环保倡议书”，预写单设问：“核心倡议行动是什么？”“不行动的潜在后果？”“如何表达更具说服力？”。一女生围绕“如何更具说服力”的问题采访同学，发现“大道理太无聊”，遂决定在倡议书中聚焦身边环保小事。
（二）导写单：分层引导过程，优化表达结构
导写单设计遵循过程写作理念，纵向分层满足差异需求，横向分板块聚焦核心要素。
1.分层设计：满足差异需求，提供适切支持
（1）基础支持：填空式支架引导内容生成。比如写“记一次实验”，基础版导写单会提示：“实验开始了，我先______（步骤1），然后______（步骤2），这时发生了一个神奇的现象：（现象描述）。我心里想：（心理活动）。”有个平时只能写一两句话的学困生，借着支架，写出了完整的实验记录。
（2）进阶提升：表达技巧提示深化语言运用。比如写《秋天的校园》，会提示：“试着用比喻描写落叶；用五感法写桂花：视觉（ ）、嗅觉（ ）、听觉（ ）；加入动态描写：______。”一女生据此将“桂花开了。”扩展为“秋风吹过，金黄的桂花簌簌落进铅笔盒，甜丝丝的香气让数学题都变得可爱了。”
2.板块聚焦：指导选材、结构与语言优化。
（1）选材聚焦：甄别核心素材，凸显典型特征。如写《我的动物朋友》，导写单明确“必写内容”（外形、典型故事）与“可选内容”（特殊本领、情感），并提示“选取最能体现特点的故事”。一学生写奶奶家母鸡，从“下蛋、散步、被狗追”三个故事中筛选出“护雏抗野猫”重点描写，感染力显著增强了。
（2）结构搭建：构建逻辑框架，明晰行文脉络。针对文体提供结构化模板，如写景文常用“总-分-总”结构，导写单绘制思维导图：中心（秋日公园）→ 分支1（入口景象/花坛）→ 分支2（主景观/池塘、落叶）→ 分支3（特色区/桂花园）→ 总结（感受）。
（3）语言适配：依据读者对象，调整表达风格。强调根据读者调整语言，如“别让手机伤了爱”，学生的语言过于刻板化，强调手机的种种危害。后来，学生融入了互动的语言，如“妈妈，您知道吗？”“爸爸，请您听听我的心声！”等肺腑之言，相信家人看到习作后，定会有所触动。
（三）评改单：回归交际效能，促进反思提升
评改单旨在建立多维评价体系，推动多元主体参与，引导深度反思与有效修改
1.多维评价：关注交际效果与修改过程。
（1）读者反馈：检验交际目的达成度。设计简单的读者反馈表，让同伴填写：“此文是否引发尝试兴趣？”“最具吸引力处？”“存疑之处？”。如写“班级公约建议”，一学生因同伴反馈“建议过多，重点不明”（“交际效果”得分低）。因为同学反馈“建议太多，不知道重点是什么”，同伴提出“安静课堂”与“垃圾分类”核心建议。
（2）过程追踪：重视修改痕迹与策略反思。设置“修改记录表”，要求学生记录：“删除内容及原因？”“增补细节及作用？”。追踪显示，修改达3次以上的习作，平均得分显著高于仅修改1次者（高约15分）。一女生写《我的植物朋友》时，初稿未清晰呈现植物变化，后在记录中说明：“增补了‘每日放学首看其是否长高，看到它的点滴变化，自己无比开心’等细节，将自己对植物的关切之情融入在字里行间。”
（3）分项评价：细化维度引导精准改进。将评价细化为“情境贴合度”、“结构完整性”、“语言生动性”、“读者意识”等维度（每项5分），取代笼统等级。如一男生“读者意识”得分低（奶奶在自己考试失利后的劝慰，过于书面化），修改时
将“胜负乃兵家之常事”改为“人生总会有坎坎坷坷的，但没有迈不过去的坎”。
2.主体多元：强化自我监控与同伴互学。
（1）自我检视：对照清单反思表达效果。提供“自我检查清单”，如叙事文清单包含：“起因、经过、结果是否清晰？”“有无引发共鸣的细节？”“语言是否契合读者？”。一学生在修改给妈妈的道歉信时，发现只是在空谈“我错了”却无具体承诺，遂补充“每日整理书桌”的行动计划。
（2）同伴互评：立足读者视角提供建设意见。引导学生以读者身份互评，运用“点赞框”（肯定优点）与“建议框”（提出具体改进）。如评《童话故事》，一学生给同桌写道：“点赞小狐狸尾扫雪的细节；建议：猫头鹰老师语气与其调皮性格稍显不符。”此方式使作者明确优势并获得具体修改方向，效果优于单向教师评价。
（3）教师反馈：关注过程进步与成长激励。教师点评聚焦过程性进步与个体成长。一写作困难生在修改时，增加了雨声的描写，教师写下点评：“本次修改增补‘雨点敲伞咚咚响’之声效描写，较之先前仅述‘雨很大’，进步显著！”此类反馈点燃学生写作热情。该生后来写道：“老师的点评如山泉般，清冽而甘甜，滋润着我的心。以后，我要精心构思‘如何表达更妙’，得到老师更多的夸赞。”
交际语境为写作注入了真实的灵魂与动力。当学生意识到其文字将被真实读者阅读并可能产生实际影响时，写作便升华为主动的、有目的的交际实践。“三单”超越工具属性，成为促进学生思维发展的转换器。其价值不仅在于提升习作质量，更在于系统培育学生的交际思维素养。写作教学的终极目标非培养作家，而在于赋能每个孩子运用文字表达自我、建立与世界联结的能力。
——本文系江苏省中小学教学研究第十五期课题“儿童视角下的交际语境写作教学实践研究”（课题编号2023JY15-L236）暨2024年度江苏省教育科学规划课题“习作清单：儿童立场下小学‘过程写作’教学实践研究”（课题编号B—b/2024/03/289）
的阶段性研究成果
【参考文献】
[1] 荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[2] 邱凤.小学交际语境写作教学设计与策略探究[J].语文建设，2023（06）.
（发表于《小学教学研究》2026年第3期）