教学随笔
- 教学主张：照亮语文课堂的一盏明灯——第2次研训活动心得（黄娟）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
教学主张：照亮语文课堂的一盏明灯
——一位六年级语文教师的学习心得
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄 娟
作为一名执教六年级语文的教师，我始终在探索如何让语文课堂既有深度又有温度。在听了冯卫东教授关于“教学主张”的专题讲座，犹如醍醐灌顶，那些在教学生涯中朦胧的思考突然有了清晰的坐标。这份讲稿不仅让我重新审视自己的教学实践，更指引我在专业成长的道路上找到了新的方向。
一、教学主张：从混沌到清明的认知跃迁
初识“教学主张”概念时，我曾误将其等同于教学风格或教学方法。冯教授以“教学是师生一起学习的过程”“为真学而教”等范例，让我明白教学主张是教师对教育本质的系统思考。它不同于碎片化的教学技巧，而是如同北斗星般指引着课堂教学的航向。
教学主张的炼制过程，本质上是对教育初心的叩问。于漪先生“一辈子学做教师”的箴言让我深有感触。在执教《月光曲》一课时，当学生通过角色扮演体会盲姑娘对音乐的热忱时，我突然意识到：好的语文教学不应止步于知识传递，更要让文字的温度浸润心灵。这种顿悟，正是冯教授所言从"日用而不觉"到自觉提炼的升华过程。
二、炼制之道：在语文沃土中开掘教学真金
从典型课例中“剖”取主张的过程充满惊喜。在《竹节人》的单元习作教学中，我发现学生通过制作传统玩具获得的写作素材远比范文仿写生动。这启发我提出“生活即文本”的主张：让六年级学生在真实体验中积累写作素材，比机械的写作技巧训练更有生命力。这种从实践中自然生长的教学智慧，印证了波利亚“试验性归纳科学”的洞见。
将教学主张“树”在现实与理想的连接处，需要勇气与智慧。面对小升初的升学压力，我坚持在《古诗三首》教学中腾出时间开展“诗意童年”创作活动。当看到学生用稚嫩笔触写下“粉笔灰落在讲台上/开出白色的花”时，我确信：守护语文的诗意本质，正是对抗教育功利化的良方。这种在夹缝中坚守教育理想的实践，正是冯教授所说“在裂谷间树起主张”的真实写照。
从学校文化中“射”出教学主张的过程充满启迪。我校“蕴萃”的办学理念，推动我将整本书阅读纳入日常教学。通过《鲁滨逊漂流记》项目式学习，学生不仅完成阅读任务，更在荒岛生存挑战赛中领悟生命韧性。这种校本化改造，使得教学主张既具个性色彩，又获制度支撑，形成双向赋能的良性循环。
三、实践之途：让主张在课堂生根发芽
“灵魂三问”成为检验主张的试金石。回忆《那个星期天》教学时，我反复自问：情境创设是否服务于文本理解？多媒体运用是否喧宾夺主？当学生通过“时光信箱”活动给未来的自己写信时，那些真挚的文字证明：紧扣“情感体验”核心的主张，确实能激活语文课堂的生命力。
实践让主张焕发多维光彩。除常规课堂外，我带领学生参与学校“蓓佳文学社”公众号，在学校阅读节展演中表现自己。当看到腼腆的小林在戏剧社将《将相和》演得活灵活现时，我更加确信：教学主张不应囿于教室，而要在更广阔的教育场域中绽放。这种“一鱼多吃”的实践智慧，使主张真正转化为育人实效。
四、反思与展望：追寻教育的诗与远方
未来的专业成长路径愈发清晰。我计划将“大单元教学”理念融入现有主张，在六年级下册“民风民俗”单元中，设计“文化寻根”主题研学活动。通过采访长辈、制作家谱、书写家族故事等实践，让语文学习成为文化传承的纽带。这种持续迭代的主张发展，正是冯教授所言“去粗取精、由表及里”的生动诠释。
站在专业发展的新起点回望，教学主张恰似一盏不灭的明灯。它不仅照亮了我的语文教学之路，更指引着未来前行的方向。当教育改革的浪潮奔涌向前，我愿做那个“踏浪人”，让教学主张在守正创新中持续生长，在语文教育的沃土上，培育更多“既有文学底蕴，又具生命气象”的时代新人。这或许就是冯卫东教授讲稿给予我的最大启示：真正的教育智慧，永远在理论与实践的交响中焕发生机。