教学随笔
- 一盏灯，照亮教育的来时路与未来途——第2次研训活动心得（翟欣祺）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
一盏灯，照亮教育的来时路与未来途
——听冯卫东教授《点亮教育人生的“灯”》讲座有感
泰兴师范附属小学教育集团东润分校 翟欣祺
作为一名工作第三年的小学语文教师，我常在备课与授课的间隙思考：怎样的课堂才能真正滋养孩子的成长？正当我迷茫之际，冯卫东教授的讲座《点亮教育人生的“灯”》如同一场及时雨，悄然滋润了我的心田，让我在混沌中找到了前行的方向。这场关于“教学主张”的深入探讨，不仅让我深刻理解了教师专业成长的底层逻辑，更为我揭示了一条将教学实践升华为教育智慧的清晰路径。
一、教学主张：让教育从“经验”走向“思想”
起初，我对“教学主张”的认知停留在模糊的概念层面。冯教授用“专业生命中的金句”这一形象比喻，让我豁然开朗。原来，教学主张并非故作高深的口号，而是教师对教学本质的凝练回答。正如陆志平老师提出的“教学是师生一起学习的过程”，这句简洁的话语却深刻地打破了传统课堂的师生权力结构，赋予了教学以全新的面貌。李吉林老师的“情境教学”更是用四个字浓缩了儿童认知规律的核心，展现了教学主张的无穷魅力。
这些名师的教学主张，让我联想到自己的课堂实践。在教授古诗《四时田园杂兴》时，我曾尝试让学生用绘画表达诗意，虽然这一创新之举取得了不错的效果，却始终停留在“灵光一现”的经验层面。而冯教授提出的“从典型课例中‘剖’出主张”，则为我指明了方向。我开始反思，是否能将这种跨学科实践提炼为“诗画语文”的教学主张，让偶然的创意转化为持续的教学策略。正如讲座中提到的南通宋晓丽老师从“发现儿童”的视角凝练出“发现语文”，我深刻体会到，教学主张的提炼本质上是对教学本真的回归与升华。
二、炼制主张：在“痛感”中寻找教育的真问题
冯教授在讲座中提到，教学主张的炼制需要“痛感”。这句话直击我心，让我回想起初登讲台时的种种困惑与挑战。那时，我常苦恼于学生作文内容的空洞与乏味。一次批改中，我发现某位学生描写“春天”时只堆砌“百花齐放”“鸟语花香”等陈词滥调，缺乏真实的体验和感受。而当我要求他观察春天校园角落后，他的文字立刻鲜活起来，充满了生命力和感染力。
这种反差让我深感震撼，也让我意识到脱离真实体验的语文教学如同无根之木，难以长久。正是这份“痛感”，促使我尝试“生活化作文”的实践，努力让学生在生活中寻找写作的灵感和素材。而冯教授的讲座，更是让我领悟到教学主张的炼制本质上是一场对教育现状的深刻反思与突围。教师需以“痛感”为动力，从真实问题中寻找答案，不断探索和创新，才能形成具有独特价值的教学主张。
三、践行主张：用“做”的姿态抵达理想之境
“教学主张不是为了说的，而是为了做的。”冯教授的这句话道出了教育的真谛。他列举的案例中，最打动我的是柳小梅老师的“玩索数学”。柳老师坚持带学生“玩数学”，即便初期不被认可，她仍通过课题研究、课例开发等一步步将主张落地生根，最终赢得了广泛赞誉。
柳老师的坚持和努力让我深受启发。我开始反思自己的“生活化作文”实践，是否设计了梯度性的观察任务？是否建立了从体验到表达的系统支架？为了将教学主张转化为实际行动，我决心以更加坚定的步伐走在践行的路上。我相信，只有不断地尝试、不断地实践，才能真正将教学主张融入课堂，照亮学生的成长之路。
四、启示与展望：让语文教学成为“生命的对话”
讲座接近尾声时，于漪先生的那句“名师不易，‘明师’更难”在我耳边久久回荡。作为一名语文教师，我深感责任重大。冯教授提到的“宽窄语文”“童话语文”等主张，更是让我重新审视学科使命。我意识到，语文教学不应仅仅局限于教材与考点，而应成为连接生命、文化与时代的桥梁。
讲座中，冯教授将教学主张比作“教育人生的灯”。于我而言，这盏灯既照亮了前路——让我看清语文教学的本质是“为真学而教”；也温暖了初心——提醒我教育的真谛在于点燃而非灌输。未来的教育路上，我愿以主张为舟，以实践为桨，在语文教学的长河中追寻那份“明明白白”的专业幸福。正如冯教授所言：“不做永远不可能，做了何止是可能。”这或许就是教学主张给予青年教师最珍贵的成长勇气。