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- 课本剧在小学语文教学中的创新与应用（丰徐俊 吾燕）
- 2025-05-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
课本剧在小学语文教学中的创新与应用
作者： 丰徐俊/ 吾燕
作者简介：丰徐俊，吾燕，浙江省金华市湖海塘小学。
关键词：课本剧/ 剧本/ 表演/ 小学语文/
原文出处：《小学语文》(京)2018年第20184期 第15-18页
复印期刊：《小学语文教与学》2018年09期
内容提要：在小学语文教学过程中，加入课本剧的表演，使学生在表演的过程中体会人物的情感变化，能够帮助学生领悟文章背后深藏的教育内涵。文章在简要介绍课本剧内涵的基础上着重分析了课本剧教学的理论基础，并结合部编语文教材教学实践介绍了课本剧教学的三大步骤，最后总结了课本剧教学取得的效果及注意事项。
当前，小学语文教材选用的内容多源自国内外优秀作品，其中不少作品蕴含丰富的人生哲理，体现爱国主义情怀、集体主义精神和积极向上的人生观、价值观。在小学语文教学过程中，加入课本剧的表演，使学生在表演的过程中体会人物的情感变化，能够帮助学生领悟文章背后深藏的教育内涵，更符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课本剧的表演中，学生可以成为学习的主体。教师在组织教学的过程中，可以根据学生特点，鼓励他们进行小组合作、探究，为他们提供沟通和交流的平台。
一、课本剧的内涵
一般而言，课本剧是指把课文中叙事性的文章改变成戏剧形式，以戏剧语言来刻画人物、表达主题。[1]课本剧在小学语文教学过程中的开展、推广与实施，将教育与活动相结合，有利于学生在学习语文文本的同时，获得学习的乐趣；在学习的过程中体会文本的语言美、艺术美，领会文章的主旨。
二、课本剧教学的理论基础
（一）杜威的“活动课程”理论
教育家杜威指出，传统的教育忽视了学生的活动，忽视了儿童的实际操作能力，将学生的学习与生活相分离。他提出了“活动课程”理论，强调教育应顺应儿童的本性，通过儿童的主动“作业”，获得经验，培养兴趣，锻炼能力。
在小学语文教学过程中，如果教材内容和学生的生活经验相脱节，教师在教学过程中照本宣科，学生的学习就会枯燥而低效。课本剧的教学，能够冲破常规课堂对学生的限制，给予学生更多展现自我的机会，重视学生的实际操作能力，将学习与生活相结合，既培养了学生对语文学习的兴趣，又让学生在教学的过程中锻炼沟通交流能力。
（二）加德纳的“多元智能”理论
20世纪80年代，心理学家霍华德·加德纳完成《智能的结构：多元智能理论》一书，书中的理论观点冲破了传统理论认为的智能单一化倾向。加德纳认为，“智力是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题，创造该文化所珍视的产品”。[2]
在小学语文教学过程中，运用课本剧的教学，既能够促进学生对语文文本的解读与理解，还能使学生的组织、表达等才能得到培养。学生全程参与课本剧的设计、编排、表演，在各个环节的学习过程中，他们的综合能力得以发展。
（三）温勒的“团体动力学”理论
社会心理学之父温勒把研究个体行为心理的动力场应用于研究人类的社会问题。他认为团体的内部活动能够满足人的需求，积极向上的团队活动对团队成员起到激励的作用。
课本剧为学生的活动提供了一个良好的平台，在课本剧选编、表演的一系列过程中，小组成员能够发挥自己的特长，从活动的过程中感受人物的情感，并且在团队的合作与交流中获得成功和归属感，体会团体活动的快乐。
三、课本剧在小学语文教学中的创新与应用
在部编小学语文教材使用过程中，笔者开展了关于课本剧的实践，形成了以下教学步骤。
（一）小组合作，编写新剧
1.合作探究，小组整合
无论是舞台剧的表演，还是课本剧的表演，都需要演出成员间的合作。课本剧的表演是一种团体活动，学生之间如果没有沟通和交流，就无法完成课本剧的表演。在表演的过程中，需要小组成员献计献策、人人参与。
因此，在课本剧表演之前，我将班级学生进行合理的小组分配。例如，有计划地把座位前后四人组成固定的小组。为了激发小组成员的士气，我让每个学生小组取好固定的组名，想好固定的口号，每一次语文课上都以小组为单位进行活动。学生小组成为一个小团体，学生利用课余时间进行小组成员的分工。在明确分工之后，我们班产生了“国宝小组”“火焰小组”“三好小组”等12个富有寓意的小组名称。之后，将小组名称粘贴在“班级一角”，作为课本剧表演小组打擂赛展示区。通过集体打擂、合作学习等方式，增强小组成员之间的交流，培养学生的集体意识。小组合作为课本剧的表演奠定了基础。
2.剧本编排，鼓励创新
语文教学应该激发学生的学习热情，培养学生自主学习的意识。小学生对单一的理论知识学习的热情不高，在背诵和默写的过程中也会出现厌烦情绪，而编演剧本能够激发学生学习的兴趣。
教师首先为学生创造合作学习、探究学习的环境，在学生了解课文的中心思想后，鼓励他们对课本进行第一次的排演。学生在小组合作的过程中，首先将课本中原有的信息进行编排。学生对于课本中难以理解的语言和动作进行反复编排，在排练的过程中，他们能够通过上下文理解、体会句子在课本中的语境，更深刻地体会课文句子的深刻含义，理解文章内涵。由此，那些抽象的人物形象在学生头脑中变得清晰立体起来。当学生对课本有了深刻了解之后，教师鼓励学生小组对课本进行后续改编。
例如，在编排部编一年级下册教材《小公鸡和小鸭子》时，我先让学生通读全文，在文本的学习过程中按照原文进行课本剧的生动表演。小组成员通过对话表演，初步了解文章的中心思想，能够明白小公鸡和小鸭子在互帮互助中快乐成长。“三好小组”在原文学习的基础上，又对课本进行衍生改编和拓展，衍生出小鸭子救了小公鸡以后，小公鸡回家会和妈妈说什么呢？它和小鸭子又会发生怎样有趣的故事呢？小组成员对此展开丰富的想象，在对话表演的过程中小组成员将小公鸡和小鸭子表演得惟妙惟肖。
在学习部编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一文时，学生通过青蛙与老牛、野鸭之间的对话，了解青蛙卖泥塘的经过，初步理解文章的中心思想。在小组排演的过程中，我鼓励学生对课文进行改编。于是，有的小组添加了小鸟与青蛙的对话，有的小组添加了兔子与青蛙的对话……随着思路的拓展，越来越多的小组拓展出新的想法，编排出既体现文章中心思想，又有自身小组特色的新剧本。
对原文的改编、拓展，使语文课堂更加生动，也使学生更加理解文章的深刻内涵；学生不仅能够提高语言的表达能力，还能够关注表演的细节，依托文本进行再创造。
（二）小组打擂，激励前行
1.小组打擂，规则明确
小学语文教学中的课本剧，不是仅仅让学生照本宣科地表演，而是更加注意培养学生的团队合作意识和口语交际能力、情感表达能力以及动手操作能力。在进行课本剧的表演过程中提倡友谊第一、比赛第二，这样的擂台赛能够激发学生表演的兴趣。
在语文教学过程中，教师首先对课本剧“选、编、导、演、评”五个步骤的评分标准进行详细说明。
选：选择课本中的哪一段或者哪一章节。对小组成员是否能够合理地选择表演的片段进行打分。
编：通过对课本进行合理编排，对课文产生更加深刻的认识。
导：各小组成员自行准备对课文的编排进行导演。
演：在演的过程中是否能够突出课本中的重要内容；表演时的表达能力、语言组织能力、情感表现能力如何。
评：评价，小组组内互评，小组间互评，教师评。
通过对课本剧规则的讲解，引导学生全程参与课本剧的编演全过程，明晰评价标准。
2.小组打擂，奖励分明
在课本剧的打擂过程中，教师对以上五个方面进行评分。如果学生在选编的过程中添加了原创成分，或在选编的过程中添加故事的后续，或者改变故事的结局，使故事有出人意料之趣，就可以相应给予加分。有的小组在表演的过程中，表现人物的动作或者神态比较生动，也可以相应给予加分。
在评分的过程中，教师给予一些点评与提示，让学生了解本次课本剧表演的优势与不足，在评论过程中吸取经验、借鉴优点。在语文教学过程中，通过课本剧的打擂，在组内反思、组间提问、生生互动、师生互动中加深学生对文本的理解。
（三）表演分层，对比领悟
1.课前表演，提出疑问
课本剧的表演并非仅在学生学习该篇课文的情况下进行，教师还可以将课前表演作为课间作业布置给学生。学生通过课间的小组排练，提前预习课文。和“背诵课文，画出课文中的关键字词”的预习作业相比，课本剧的表演作业更能够激发学生提前预习的兴趣。
在教学部编二年级下册教材《蜘蛛开店》一课时，我要求每个小组进行课前预习表演。在排练的过程中，小组成员互帮互助，识字量大的学生主动帮助识字量小的组员认识文中生字，理解文中字词的意思，做到读通句子，读懂课文大意。在语文课上，我请两个小组进行课本剧的表演。在表演过程中，小组成员表演蜘蛛的动作与表情，活跃了课堂的气氛，生动地表现出了蜘蛛开店过程中遇到的困难。其他小组成员在观看之后，对该小组的表演进行点评，提出修改建议，并提出了课文中的疑惑。
2.课中表演，理解内涵
在语文教学过程中，如果枯燥地讲解课文的深刻内涵，就容易引起学生的反感。如部编教材一年级下册《荷叶圆圆》的教学，教师如果一味地讲述荷叶与小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿之间的关系，单调地讲解知识点，有些学生是不能听明白其中的内涵的。
于是，对课文的精彩片段就可以用课本剧的方式进行教学。让学生扮演圆圆的荷叶，与其他学生扮演的“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”进行对话。学生在表演及观看表演的过程中，就能够理解为什么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿认为荷叶是他们的摇篮、停机坪、歌台和凉伞了，这有利于学生理解课文的内涵。因此，教师讲解课文深意之后，要鼓励学生进行课本剧的创编与表演。
在课本剧的表演过程中，教师要引导学生更好地表现出课文中故事的曲折以及人物独有的性格特征。除了书上有的人、事、物外，还应该鼓励学生在演出中添加自己的想象，从而培养他们的创新意识。例如，在学习部编一年级下册教材《要下雨了》这一课时，不仅让学生通过课本剧的表演了解要下雨时小动物们的变化，还应该鼓励学生了解更多的自然现象。在此过程中，学生通过预习和复习，创作出属于自己的故事。当导演，写剧本，排演节目，这激发了学生学习语文的兴趣。
四、结束语
语文的教学应该激发学生的学习兴趣，培养学生合作学习、自主探究的意识，引导学生探索语文学习的方法，在语文的学习过程中形成自己的创新和思想。课本剧的表演丰富了语文教学的形式，激发了学生学习语文的热情和兴趣，使学生在课堂上能说话、有话说、敢说话，让学生成为课堂的主体。学生通过编写、导演课本剧，获得前所未有的成就感，提高了上台发言的自信心。
在活动过程中，通过制订课本剧小组合作奖励机制，提高小组合作的效率，激发小组合作的热情；通过课前编排、课后自主创作课本剧，激发学生预习的兴趣和创新意识。由课内延伸至课外的课本剧编演，使学生喜欢上了语文课堂，喜欢上了课外阅读。不少学生将看过的优秀作品分享给自己的组员，在课间活动中自导自演，从多个角度丰富了课余生活，培养了观察能力、口语交际能力，提高了综合素养。值得注意的是，在课本剧的创新与应用过程中，我们应该注重学生排演的质量，不是为了娱乐而排演，而是应该带着对课文主旨的理解、带着真实的感受进行表达。
参考文献：
[1]魏玮.浅析课本剧在小学语文教学中的应用[J].时代教育，2016(8)：31-33.