课题研究
- 角色入境，体验育人：涵育小学生积极内生力的实践探索（章素娟 殷明星）
- 2025-05-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
角色入境，体验育人：
涵育小学生积极内生力的实践探索
江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 章素娟 殷明星
内容摘要：角色体验是让学生在多样的学习情境和活动过程中，积极主动地参与，加深角色理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。通过角色扮演、角色互换、角色对话、角色反省等路径实践角色体验，通过“场馆+协同”、“课程+实践”、“文化+活动”等载体实践“（角色）体验育人”。角色体验坚持育人导向，重视体验创造，促进学生自主合作探究式学习，更好地落实立德树人根本任务。
关键词：角色体验；育人方式；实践探索
作者简介：1.章素娟，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团（江苏泰兴，225400）校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，泰州市名校长；2.殷明星，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团（江苏泰兴，225400）教师，中小学高级教师，江苏省优秀教育工作者，泰州市特级教师。
本文的“角色体验”，源于江苏省2021年基础教育前瞻性教学改革实验项目《角色体验：育人方式变革的区域推进》（项目编号：2021JSQZ0110）。传统意义上的教学，教师是教学的中心，学生是被动的接受者，教师常常作为先知者把知识传递给学生。角色体验则不然，学生是学习的主角，教师是学生学习的点拨者、协助者和合作者，学生在和谐的师生关系中积极主动地学习探究，是课堂的主角、学习的主人。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有无处不在的学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，建设开放的学习空间，激发学生探究问题解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的生活场景和社会活动中学习实践。”角色体验强调生本实践，以“行”（活动）育人；角色是起点，体验是手段，育人是旨归。角色体验运用场景、角色、故事等元素，以及定格、独白、角色扮演、即兴表演等方法，让学生在情境中探索，在生活中体验，在角色中创造，从而实现育人目标。我们也称之为“体验育人”。
一、“角色体验”（“体验育人”）内涵解析
习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”角色体验是在教育过程中创设一定的情境，让学生参与其中，并“切换”为情境中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教育策略和教学方法。“角色体验”探寻最佳育人方式，落实六大育人途径，落实“立德树人”这一教育根本任务。
角色体验中，“人”是核心，教育与体验的融通是以“角色”为起点和媒介的。在“角色”和“体验”的相互关系中，前者是前提或条件，后者是手段或方法；为了完成体验活动，“体验育人”要经历两次转化——（儿童）从生活中的角色转化到情境中的角色，再从情境中的角色回到生活中的角色；或者通过角色这一媒介回到过去、穿越未来，有时还要适当地进行“反身活动”，反思当下；学习者的学习历程在情境中真实发生，在体验中实践探索。角色体验重学生体验的过程、阶段，重学生认知过程中的行动、验证，重学生体悟的情感、体验的过程。实践、经历、体悟、成长，是体验的外延和归宿。
新课标新课程背景下，如何真正发挥探究式学习的功能，如何以真实问题情境为导向，做中学、学中做？对此，我们的回应和回答是：为学生提供探究式学习的机会，以学生的充分实践活动为主线，强调参与、体验和活动。角色体验为学生以自主合作探究学习提供可能和支撑，凸显学生的自主学习与自我建构。
创设多样的学习情境，让学生“裹挟”于其间，并在主动积极的思维和情感活动中，加深角色理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我们将学生置于教育内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等。“体验育人”旨在涵育具体的人、活泼的人、有个性的人、富有生命力的人。
二、“角色体验”育人的实践路径
1. 角色扮演：在情境中体验神往
角色扮演是将角色体验的课程理念转化为学科学习方式。教师设计学科问题的探究情境，“赋予”学生进入情境的相应角色身份，引导学生对角色进行理解，进行事件重演。学生以自己的观察、经验或想象，模拟扮演一个特定情境下的角色，并以动作、对白或道具等来体验情境，体会问题，表现角色的性格、性情、思想和经历，等等。除了个体进行角色扮演，学生也可以组成学习小组，讨论创设具体的时空和人物，思考人物的语言、动作或情绪，为人物的言行寻找合理的外在情境和内在动机。在《京剧趣谈》教学中，教师通过模拟情境，让学生理解“以鞭代马”的表现形式在京剧中还有许多，像一把桨代表船，一帘布代表一顶轿子，左右两面旗代表一辆车，叠椅为山等。这些虚拟的道具，既给观众带来真实感觉，也使他们获得审美享受。教师说：“马鞭这么有趣，我们来演一演，假设手中拿着马鞭，挥一挥。想象一下，‘马鞭高扬’代表什么？‘马鞭低垂’又代表什么？我们还可以怎样表演？”学生角色扮演，体悟马鞭的妙趣无穷。
角色扮演创设的情境主要是模拟学生生活学习中可能遇到的状况，可能是社会生活，可能是个人生活；可能是科学问题情境，可能是人文探究情境……情境不仅指身体所处的物理环境，也包含内在的情绪、情感环境。情境是学生主动深入问题、事件、境况的动力与基本条件，角色体验教学就发生在真实情境之中。
2. 角色互换：在问题中体验共振
角色互换是指基于问题或任务，让角色体验参与者体验不同的角色，或者在一个特定的问题情境中，同一个角色由不同的人来表演，或者人的角色与物的角色进行互换，等等。这一过程中，会产生角色的表现差异，形成不同的人物关系，帮助学生打开丰富的沟通渠道，增强感情的投入，培养同理心和共情能力，从而建构起自我与他人以及社会的关系。在角色互换中，学生积极参与学习过程，把学习当作成长的乐事，分享成功的乐趣，从而建构积极的学习习惯和能力。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在《长相思》的教学中，学生品读离别，感悟聒碎之心时，请学生闭上眼睛，听着音乐，听读课文：“此时纳兰性德就出现在你面前，你会问他什么？你们之间有着怎样的对话和交流？”学生理解“故园无此声”之后，进行角色互换。“此时你就是纳兰性德，你看到什么？听到什么？想到什么？说说你的聒碎乡心。”由此，学生深刻领悟纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的思乡之情。
陶行知先生说：“有时候，我们为学生做的事情越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。我们与学生经验不同，环境不同，所以合我们意的，未必合乎学生的意。”可见，在教学中，以生为本，通过角色互换，培养学生探究求知的习惯和能力，让问题从学生中来，到学生中去，才能不断激发学生的学习兴趣和情感，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。
3. 角色对话：在合作中体验探究
角色对话是学生在合作中体验探究，教室变为舞台，打破舞台时空的界限，学生集观、演、编于一身；教师变为主持人，调节气氛、调动力量，起到判断、穿插、引导的作用。学生充分调动多种器官参与学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对学习内容产生兴趣和热情，调动注意、思维、记忆、想象等心理因素，使之活跃起来，发挥积极效应。其中最重要的是，通过什么样的“活动”来改变传统学科教学的课堂结构和教学模式，落实创新的活动方式。传统学科教学以学生静听为主，角色对话体验旨在通过让学生看一看、画一画、讲一讲、演一演、唱一唱、跳一跳、编一编、仿一仿、写一写等方式来活跃课堂，改变学生学习方式，以求学生主动发展和全面素质的提高，从而达成“完整的人”的培养。教学《在牛肚子里旅行》时，教师首先指导学生用“＿＿”画出红头说的话，用“﹏﹏”画出青头说的话；其次同桌分角色朗读，试着体会青头和红头对话时的心情；然后师生示范角色对话，读出红头的担心害怕，读出青头的智慧相助；最后生生再次对话，在角色对话中感悟想象。
角色对话体验至少要由两个或者两个以上的角色在情境中进行互动探究，互动交往关系蕴藏着巨大的构造力量和生成力量。每个参与者都带着角色身份进行思考，角色对话不完全是对角色的复制，更有对角色的生成，在创造中加入自己的生活经验，加入自己的理想模型，加入自己的观点，在与其他角色的对话和互动中完成自我的建构，包括肢体语言的建构。
4. 角色反省：在反思中体验内化
角色反省是学生以真实的自我，面对生活中常见的个人问题或社会问题时，充分挖掘自我过往积累的体验和感悟，融“我”入境，反思内化，达到主观世界与客观认知的高度融合。角色反省是学生的一种有利于个体内生性发展的体验活动，它肯定自我个性，重视内心感受，把自己从被动学习推向自我学习的最前沿，让自己以主人的姿态亲自参与。学生在没有外界（过多）干预和预设框架束缚的学习中，自我感悟，自己发现和体验知识，在体验学习中凸现自身认知，自我展示能力，不同的认知因受到教师的认同或鼓励而获得满足。
对角色的行为进行反思，这种反思有时是需要他人协助的。角色反省经常使用定格、思维追踪、坐针毡、良心巷等戏剧形式达成自我反思的目的。用角色与自我的张力，激发参与者的表现力、理解力和创造力，为学生体验多种角色提供安全的环境和平台。在《猜·创·写》体验作文教学中，一张张白纸经过学生的巧手，有了翻天覆地的变化，学生对角色有了深刻的反省，此时引发学生思考：在这次体验活动中，你有着怎样的心情？有着怎样的启发？有学生写道：一张白纸，在我们手中可以幻化成异彩纷呈的作品。我们的人生何尝不是如此。人生就像一张白纸，或许平淡无奇，或者精彩万分，或者称心如意……人生当由自己掌控，需要自己用双手来创造。相信我们，都是自己生命的“小创客”！这样的角色反省，往往是积极的，深刻的。
三、“角色体验”育人的初步成效
1. 场馆+协同：从校本实践到家校共育
场馆建设属于物化层面。角色体验场馆主要有西林戏剧场馆、阅读体验场馆、习惯养成场馆、红色文化场馆等。探索与“角色体验”相适应的物化场馆建设，以培养儿童适应未来社会发展的必备品格、关键能力和正确的价值观。西林戏剧场馆在原有“丁西林剧场”基础上改建，成为学生戏剧教育的舞台；阅读体验场馆在图书馆、阅览室基础上改建，拓展学生阅读空间；习惯养成场馆在原有养成教育APP基础上建设，丰富养成教育体验的物化形式；红色文化场馆主要依托“新四军黄桥战役纪念馆”，将4A级红色纪念馆融通为黄桥小学红色文化教育的主阵地。优化校园环境，升级改造校园场馆，建设学科主题教室，贯通线上线下学习平台，改革评价方式，实现学校文化的“四个涵育”，即涵育“好学博采，善思笃行”的学生文化，“和而不同，美美与共”的教师文化，“格物致知，知行合一”的教学文化，“以生为本，多元开放”的课程文化，助力“角色体验”落地、生根、开花、结果。
我们通过校本实践、区域推进，加强泰兴市黄桥小学教育集团（联盟）的统筹力度，开展“四有好教师”团队建设、教学活动展示、学生活动比赛等，将立德树人任务落实情况纳入对集团（联盟）学校工作的考核评估内容，纳入学生的综合素质评估，切实加强区域学校教育教学工作的考核督导。把家长会、家委会、家长学校等作为学校制度建设的重要内容。加强家校协同，逐步构建起学校、家庭、社会、学生四位一体共育机制，促使学生全面成长。
2. 课程+实践：从走进校园到走向社会
让学生走出教室和校园，参与家庭劳动、社区服务和社会实践活动。从课程育人到实践育人，解决了立德树人中实践教育弱化的具体问题。从爱国主义教育、自然生态教育、历史文化教育、科技与劳动教育、公民素养教育等方面编写了实践体验课程；当红色小导游，走进新四军黄桥战役纪念馆，走进杨根思烈士陵园，走进江浙独立支部旧址，为游客进行红色历史及文化讲解，已成为泰兴区域中小学角色体验育人的一道靓丽风景。
红色是革命的颜色，红色经典传承和升华了中华优秀传统文化。我们设计了《巡礼红色黄桥》任务群校本课程，把黄桥红色资源引进校园、走进课堂、走入学生心灵，积极营造红色氛围，把红色资源转化为教育资源，用红色文化引领学生缅怀革命先烈，弘扬红色精神，培养学生积极向上的学习情趣。跨学科学习的“巡礼红色黄桥”学习任务群，建立了3个子任务12项实践学习活动：游新四军黄桥战役纪念馆（看一本红色书籍、识一个黄桥人物、游一次红色场馆、走一趟黄桥古巷），讲黄桥战役故事（观一场红色影片、讲一则红色故事、唱一首红色歌曲、演一台红色戏剧），我的黄桥我的家（做一次黄桥烧饼、当一回红色导游、制一份红色小报、写一篇红色作文）。丰富的红色教学活动让红色经典薪火相传，在校园里扎根，在师生中传承，学生在体验式活动中快乐成长，红色教育指引学生不忘初心，牢记使命，争做新时代好少年。
3. 文化+活动：从文化浸润到文化传承
《义务教育语文新课程标准（2022年版）》把语文核心素养分为四个方面，第一就是“文化自信”。我们加强对优秀文化的探索、挖掘，学习、继承，汲取中华文化中的思想精髓，形成新时代中国特色社会主义核心价值观浸润下的传统文化传承体系，赋予传统文化新的时代内涵。
召集黄桥名家。举行“崇实讲堂”“西林课堂”，邀请黄桥籍中国作家协会会员周新天、刘鹏凯等来校讲学，打造角色体验课程。
感受黄桥文化。举办校园读书节、西林戏剧节、校园科技节等活动，推荐适合学生阅读的黄桥文化经典书籍，打造阅读、戏剧、科技等体验文化校园。
探寻黄桥文化。推出黄桥文化主题研学线路，探访黄桥文化地标景点，推出“黄桥古巷行”“黄桥红色行”等主题体验实践活动。
弘扬传统文化。将角色体验与中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育相结合，将角色体验与养成教育相结合，弘扬中华传统文化。
角色体验育人方式变革的实践探索，更好地落实立德树人根本任务，落实六大育人途径，充分激发学生求知欲，培养学生积极主动思考的习惯，让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中自主、合作、探究，掌握知识，培养能力，懂得审美。角色体验育人，调动学生学习的积极性，激发他们的具身认知水平，丰富情感体验，培养同理心，促进道德与精神内化，提升生命意义，建构一种身心协调发展、素养和潜能普遍提高、富有创造力的全面发展的人，实现从育分到育人的课程目标的转变。
参考文献：
1.中国共产党第二十次全国代表大会文件汇编，北京：人民出版社，2022.10
2.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：21，23.
3.马克斯•范梅南. 生活体验研究：人文科学视野中的教育学[IV].教育科学出版社2003.1
4.李吉林. 美的彼岸：诠释：情境课程的建构[IV]. 教育科学出版社2013.3
【本文系江苏省2021年基础教育前瞻性教学改革实验项目《角色体验：育人方式变革的区域推进》（项目编号：2021JSQZ0110）建设成果】