教学随笔
- 点亮教育之灯，探寻教学主张的力量——第2次研训活动心得（鞠佳嵘）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
点亮教育之灯，探寻教学主张的力量
——参加“教学主张”专题培训心得体会
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 鞠佳嵘
面对六年级的教学，我常常在教学中思考：如何让课堂更具深度？如何让学生的语文素养真正扎根？在参加冯卫东教授主讲的“教学主张”专题培训后，我如醍醐灌顶。这场讲座不仅让我重新认识了教学主张的内涵与价值，更让我深刻意识到，一名教师的专业成长需要一盏“明灯”——那就是属于自己的教学主张。
一、教学主张是什么？
冯教授将教学主张定义为教师对教学本质问题的根本性回答，是“专业生命中的金句”。它既是对“教学是什么”“教学为什么”的哲学思考，也是对“教学怎么做”的实践指引。例如，李吉林的“情境教学”、许卫兵的“简约数学”，都是将复杂的教育理念凝练为一句直击本质的话语。
过去，我常纠结于如何平衡“知识传授”与“素养培养”，但始终缺乏一条主线。冯教授的话让我豁然开朗：教学主张正是这条主线！例如，若提出“阅读即对话”的主张，课堂设计便可围绕“与文本对话、与作者对话、与自我对话”展开，让阅读教学从“碎片化分析”走向“深度互动”。这种凝练的“金句”不仅能统摄教学行为，更能让师生在规律中生长。
二、教学主张的生成路径
冯教授用“觉、剖、树、接、射、推”六字概括了教学主张的炼制方法。这让我意识到，教学主张并非凭空创造，而是从实践中“生长”出来的。
1.“觉”：从日常中觉醒
许多教学智慧其实“日用而不觉”。例如，我曾尝试在古诗教学中融入“生活化情境”，让学生用现代语言改写诗句，效果显著。冯教授提到“为‘真学’而教”的主张启发了我：若将此实践凝练为“古诗新说，以用促学”，便能形成系统的教学主张，让零散经验升华为理性认知。
2.“剖”：从课例中提炼
冯教授以“变构学程，裂变学力”为例，强调从典型课例中萃取核心思想。我联想到自己的一节作文课：通过“校园寻宝”活动，引导学生观察细节、记录感受，最终写出充满真情实感的文章。若将这类课例背后的逻辑提炼为“生活即素材，体验即表达”，便能形成作文教学的核心理念。
3.“树”：在理想与现实间架桥
冯教授提到“经历教育”的案例，让我反思语文教学中的“实践性缺失”。例如，说明文教学常流于枯燥的知识讲解。若提出“做中学语文”的主张，设计“为校园植物制作说明牌”项目，便能让学生在真实任务中掌握文体特征，同时培养解决问题的能力。
三、教学主张的落地实践
冯教授强调：“教学主张的第一品质是实践品质。”如何让主张从“纸上金句”变为“课堂实景”？我总结了三点启示：
1.以“灵魂三问”检验主张
“对吗？像吗？行吗？”这三个问题成为我反思教学主张的标尺。例如，我曾尝试提出“读写共生”的主张，但发现学生“读得多却写不出”。通过追问“行吗？”，我调整策略，设计“读后创编”“读后辩论”等任务，让读写真正“共生”。
2.以课题研究深化主张
冯教授建议将主张与课题结合。我受此启发，以“情境式教学”为切入点，申报了“生成式人工智能支持下的小学古诗词情境式教学研究”课题。通过系统设计，希望教学主张也在之后的实践中逐渐清晰。
3.以“系统思维”贯穿始终
教学主张不是孤立的“口号”，而需融入备课、上课、评价的全过程，要利用系统化的设计让主张真正“落地生根”。
四、我的教学主张初探
培训结束后，我尝试提炼自己的教学主张。回顾实践，我发现自己的课堂始终围绕“联结”展开：联结文本与生活、联结语言与思维、联结个体与群体。于是，我初步提出“联结性语文”的主张。
这一主张尚在雏形阶段，但冯教授的“片面深刻论”（与其追求平庸的全面，不如致力片面的深刻）给了我勇气。我计划以“联结性语文”为主题开展课例研究，并在实践中不断修正。
冯教授说：“名师成长在课堂，名师成就看学生。”这场培训让我明白，教学主张既是教师专业生命的“灯塔”，也是学生成长的“路标”。作为语文教师，我愿以此次学习为起点，继续修炼“明师”境界——不仅做知识的传递者，更做教育思想的提炼者、实践智慧的创造者。唯有如此，方能点亮学生的语文之灯，也点亮自己的教育人生。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。