教学随笔
- 追寻语文教学的本真境界——第2次研训活动心得（叶蓉）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
追寻语文教学的本真境界
——听冯卫东教授讲座心得
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 叶 蓉
聆听冯卫东教授的专题讲座《点亮教育人生的“灯”：和中小学优秀教师谈教学主张》，犹如在我专业成长的道路上邂逅一盏明灯。这场讲座不仅让我对“教学主张”有了更加系统的认知，更激发了我对自身教育理念的深度反思与重构。结合自身语文教学实际，我提炼出“向真语文”的教学主张，力求在语文课堂中回归本真、抵达本质。以下从“为何向真”“何谓向真”“如何向真”三个维度，分享我的学习感悟与初步设想。
一、为何要践行“向真语文”
冯教授在讲座中指出，教学主张是教师对教学本体性问题的回应，是教育思想的凝练表达。它不仅是教师专业生命的“金句”，更是教学行动的指南。这一观点让我深刻意识到：语文教学若缺乏鲜明的教学主张，便容易陷入“日用而不觉”的混沌状态，成为零散经验与应试技巧的堆砌。
多年从事高年级语文教学，我深知高年级尤其需要“向真”的觉醒。这一阶段的学生正处于思维发展的关键期，他们渴望在文本中触摸真实的情感、探寻真理的脉络，但现实中，语文课堂却常被“套路化解读”“功利化训练”所裹挟。例如，在散文教学中，学生机械背诵“借景抒情”的答题模板，却难以真正体会作者笔下的情感温度；在写作指导中，教师过分强调“好词好句”的堆砌，忽视学生真实生活体验的表达。这些现象的背后，正是语文教学“失真”的危机。
二、初探“向真语文”
冯教授将教学主张的炼制方法归纳为“觉、推、剖、树、接、射”六字，这为“向真语文”的构建提供了方法论指导。结合高年级语文教学的特点，我将“向真语文”的内涵初步凝练为三个维度：真实的情境创设、真诚的师生对话、真理的思维进阶，并尝试从以下路径践行：
（一）在真实情境中唤醒学习内驱力
教学主张常隐藏于“日用而不觉”的实践中。回顾我的课堂，曾设计过一堂《草原》的读写结合课：让学生化身“旅行博主”，用文字向网友推荐老舍笔下的草原风光。这一设计无意中契合了“真实情境”的理念——将文本阅读与生活应用结合，激发学生的表达欲。通过“觉”察这一案例，我意识到“向真语文”需以真实情境为桥梁，让学习从“纸上谈兵”走向“知行合一”。
（二）在真诚对话中构建学习共同体
当前高年级课堂中，师生关系常陷入“权威—服从”的单向模式，学生怯于表达真实想法。冯教授在讲座中提到，教学主张需在“实然”与“应然”的裂谷间树立旗帜，而“向真语文”主张打破这一桎梏，倡导师生作为平等的对话者，共同探寻文本的意义。
具体实践中，我将以“三真”原则重构课堂：真诚发问，摒弃“标准答案导向”的提问，鼓励学生提出“真问题”；真实倾听，教师需接纳学生的个性化解读；真心共情，通过角色扮演、写作等方式，引导学生与文本人物深度共情。
（三）在真理探寻中实现思维进阶
冯教授提出，教学主张需顺应教育发展之“势”。新课标强调“培根铸魂、启智增慧”，这与“向真语文”追求思维深度的目标不谋而合。高年级学生已具备一定的逻辑思辨能力，教学中应设计梯度性问题，引导其从“事实性理解”走向“批判性建构”。
三、如何实践“向真语文”
冯教授强调，教学主张的终极价值在于“做出来”。对于“向真语文”，我计划结合目前主持的《小学生微型日记教学实践研究》《《生成式人工智能支持下的小学古诗词情境式教学研究》》两个课题，围绕“真实情境”“思辨阅读”“生活化写作”等主题，进一步去将“向真语文”这一教学主张进行深化、实践。
冯卫东教授说：“教学主张是教师专业生命的‘金句’。”于我而言，“向真语文”不仅是一句宣言，更是一盏明灯——它指引着未来深耕的方向。在教育的道路上，我将以“真”为舟，以“行”为桨，带领学生在语言文字的海洋中，追寻思想的本真、情感的真挚与生命的真理。正如冯教授所言：“不做永远不可能，做了何止是可能。”愿每一位语文教师都能点亮属于自己的那盏“灯”，让教育人生温暖而明亮。