教学随笔
- 聆听智慧之声，践行成长之道——第2次研训活动心得（孔盼盼）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
聆听智慧之声，践行成长之道
——听冯院长讲座有感
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 孔盼盼
作为一名小学语文教师，有幸聆听了冯卫东院长关于“教学主张”的专题讲座，犹如在专业发展的迷雾中点亮了一盏明灯。冯院长以其深厚的理论功底和丰富的实践经验，为我们阐释了教学主张的核心要义与炼制方法，让我对小学语文教师的专业成长路径有了全新的认识。教学主张不仅是名师的特权，更是每位教师都能探索的成长阶梯。
一、什么是教学主张
“教学主张”是主张者关于自我教学行为的比较上位的、能涵括与统摄多种或多个更为具体教学认识或理念的总体性“教学观”。简而言之，教学主张是教师对“教学是什么”、“教学该怎样”、“教学往哪里”等本体性问题的个性化回答。它不同于一般的教学方法或技巧，而是教师教育哲学的具体体现，是连接教育理论与教学实践的桥梁。
冯院长特别指出，教学主张“并非名师的标配，普通教师也可以追求形成自己的教学主张”。这一观点打破了“只有名师才能有教学主张”的迷思，鼓励像我这样的普通小学语文教师勇敢探索属于自己的教育哲学。教学主张的炼制不是一蹴而就的，而是需要长期的教学实践、反思与提炼，正如冯老师所言，好的教学主张不是“炼”出来的，而是“长”出来的，或者说“做”出来的。
二、如何形成自己的教学主张
那么，作为小语语文教师究竟该如何形成自己的教学主张呢？我有了以下几点思考：
（一）深入理解语文教育本质是基石。
语文，作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升表达等多重使命。我们要研读语文课程标准，把握不同年段的教学目标与要求，明确语文教学在字词句篇、听说读写等方面的具体任务。例如，低年级着重字词积累与基本表达，高年级则更关注阅读理解的深度与写作的技巧及思想内涵。同时，广泛涉猎教育名著、语文教育理论前沿成果，像叶圣陶先生的“语文是工具”论，于漪老师对语文人文性的坚守，从大师们的思想中汲取养分，领悟语文教育的真谛，为教学主张的构建筑牢根基。
（二）持续的教学实践反思是关键。
课堂是教学主张的试验田。教师要精心设计每一堂课，在教学过程中，敏锐观察学生的反应、学习状态与学习效果。如在教授古诗词时，尝试不同的教学方法，是情境导入、故事串联，还是先让学生自主质疑。课后，对教学过程进行复盘，思考哪些环节激发了学生的兴趣，哪些地方学生理解存在困难。通过长期的实践与反思，总结出适合自己与学生的教学方式与策略。反思不仅是对教学行为的回顾，更是对教育理念、目标达成度的深度审视，在不断反思中，逐渐明晰自己对语文教学的独特见解。
（三）关注学生个体差异与发展需求是核心。
小学生正处于身心快速发展的阶段，个体之间在认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面存在显著差异。教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，全面了解学生。有些学生形象思维发达，对直观的图片、视频等教学资源接受度高；有些学生逻辑思维较强，喜欢探究文章中的内在逻辑。根据这些差异，因材施教，设计分层教学目标与任务。比如在写作教学中，对于基础薄弱的学生，先从语句通顺、表意明确入手；而对于写作能力较强的学生，鼓励他们创新立意、运用丰富的修辞手法。以学生为中心，围绕学生的发展需求构建教学主张，才能让教学真正落地生根。
（四）积极参与教学研究与交流是助力。
参与课题研究，探索语文教学中的热点、难点问题，如如何提升阅读教学的实效性、如何培养小学生的语文核心素养等。在研究过程中，运用科学的研究方法，收集数据、分析案例，形成研究成果，这些成果能为教学主张提供有力的实证支持。同时，与同行交流也是拓宽视野、完善教学主张的重要途径。参加教学研讨会、观摩优秀教师示范课、参与线上教学论坛，分享自己的教学经验与困惑，学习他人的长处，在思维碰撞中，不断丰富与优化自己的教学主张。
形成教学主张并非一蹴而就，需要我们在理解教育本质的基础上，扎根课堂实践，关注学生需求，投身教学研究，持之以恒地探索与总结，如此才能在小学语文教学领域绽放独特光芒，为学生的成长铺就坚实道路 。