教学随笔
- 以“主张”为犁，耕语文教育之田——第2次研训活动心得（唐伟伟）
- 2025-04-04 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“主张”为犁，耕语文教育之田
——听冯卫东院长报告心得体会
泰兴市南街小学 唐伟伟
一、教学主张：语文教育的灵魂
冯卫东院长在报告里着重指出，教学主张是教师教育思想的集中体现，是专业生命里的“金句”。这就如同在语文教育的土地上播下了一颗充满生命力的种子，为教学指引方向。在传统的语文教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了对教学本质的深入思考。就像在一片肥沃的土地上，只是机械地播种，却没有明确的目标和方向。而教学主张的提出，就像是为这片土地绘制了一幅清晰的地图，让我们明白语文教育的核心是什么。例如，在阅读教学中，我们不能仅仅满足于让学生理解课文的内容，更要引导他们感受语言的魅力，培养他们的思维能力和审美情趣。这就需要我们提出明确的教学主张，如“以读促悟，以悟促写”，让学生在阅读中领悟语言的规律，在写作中运用所学知识。
二、炼制主张：在实践中孕育生长
冯院长提出的“觉”“剖”“树”“接”“射”“推”六字炼制法，为我们提炼教学主张提供了具体的方法和路径。
（一）从日常教学中“觉”醒
在日常的语文教学中，我们常常会有一些不经意的教学行为，这些行为背后其实蕴含着一定的教学理念。例如，在作文教学中，我们经常让学生进行互评互改，这一行为的背后其实体现了“以生为本，互助成长”的理念。我们需要从这些日常的教学行为中“觉”醒，发现其中蕴含的教学主张。
（二）从典型课例中“剖”析
典型课例是教学实践的精华所在，通过对典型课例的剖析，我们可以提炼出具有普遍意义的教学主张。例如，郭姜燕老师的“童话语文”课例，通过创设丰富的童话情境，让学生在情境中学习语文，培养了学生的想象力和创造力。我们可以从这一课例中“剖”析出“情境浸润，激发兴趣”的教学主张。
三、践行主张：深耕课堂的路径
教学主张的生命力在于实践，只有将教学主张落实到课堂教学中，才能真正发挥其应有的作用。在课堂教学中，我们要根据教学主张进行革新，让教学主张在课堂中落地生根。我们将教学实践中的经验和成果转化为论文、案例等形式，扩大教学主张的影响力；将教学主张转化为研究课题，通过课题研究来深化对教学主张的理解和应用。教学主张的实践还需要团队的协作和支持。在为期三年的小语工作室，我将会向师傅、前辈们学习，与老师们一起探讨教学主张的实践路径，共同成长。
四、反思与展望：在坚守中不断前行
冯院长的报告让我深刻认识到，教学主张的提炼与实践是一个持续的过程。在这个过程中，我们需要不断地反思和总结，以确保教学主张的有效性和适应性。
我们需加强理论学习，理论是实践的基础，只有不断地加强理论学习，才能为教学主张的提炼和实践提供坚实的支撑。我计划阅读克努兹伊列雷斯《我们如何学习：全视角学习理论》、汉纳杜蒙等人合著的《学习的本质：以研究启迪实践》、赵志宏《体验式学习：建构儿童有意义的学习经历》、杨九俊等人合著的《新课堂“怎么办”：关于课堂教学难点问题的回应》、薛法根《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》等著作，提升自己的理论素养。
我们需关注学生发展，学生是教学的主体，教学主张的实践效果最终要体现在学生的发展上。我计划定期评估教学主张对学生语文素养的影响，如通过阅读素养调查、写作能力测试等方式，检验教学主张的实效性。
冯卫东院长的报告如同一盏明灯，为我指明了小学语文教学主张的探索方向。我将以“主张”为犁，在语文教育的土地上深耕细作，不断提炼和完善教学主张，努力成为有思想、有主张的语文教师，让教学主张真正点亮学生的语文学习之路，为学生的终身发展奠定坚实的基础。