教学随笔
- 在情境与体验中生长语文素养——第3次研训活动心得（唐伟伟）
- 2025-05-17 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
在情境与体验中生长语文素养
---听《蜘蛛开店》有感
泰兴市南街小学 唐伟伟
4.29日上午，我观摩了罗羽桐老师执教的《蜘蛛开店》一课，仿佛置身于一场充满童趣与创意的语文课堂。她以情境为纽带，以体验为桥梁，将识字、阅读、表达等语文要素巧妙融入童话情境中，让学生在轻松愉悦的氛围中习得知识、发展思维。
一、情境创设：让学习自然发生
教学伊始，罗老师以“动物王国集市”为切入点，通过水果店、蜂蜜店的场景联想，自然引出“蜘蛛开店”的故事主角。这种生活化情境的创设，不仅激活了学生的认知经验（如对“店”的日常认知），更通过“帮蜘蛛宣传开店”的任务驱动，迅速拉近学生与文本的距离。在识字环节，教师进一步将“店”字与生活中的药店、书店等实例联结，让生字学习从机械记忆转向意义建构，体现了“生活即语文”的教学理念。
最值得借鉴的是“口罩编织店”的情境深耕。教师通过古文字“罩”的字源讲解（网从高处落下罩住物体），串联口罩、耳罩、面罩等词语，既落实了生字教学，又为后文“河马大嘴巴”的难点埋下伏笔。当学生戴上“表情图”扮演蜘蛛，在“开心—惊讶—崩溃”的情绪变化中朗读文本时，文字已不再是静态的符号，而是化作了鲜活的情感体验。这种“情境链”的设计，让学习如呼吸般自然，充分体现了“兴学课堂”中“引兴促学”的核心理念。
二、多元互动：让思维可见可感
课堂中的互动设计层次分明，从语言交流到思维碰撞，再到情感共鸣，形成了立体的学习网络。在“整体把握”环节，教师通过“圈一圈、贴一贴、说一说”的活动，引导学生借助示意图梳理故事脉络，将“蜘蛛卖什么—顾客是谁”的信息提取转化为可视化的合作学习成果。这种“做中学”的方式，既培养了学生的信息整合能力，又为后续复述故事搭建了思维支架。
精读环节的“表情图”互动堪称亮点。教师通过“选表情—说心情—演心理”的链条，将蜘蛛的情感变化外化为可感知的符号（如笑脸、惊讶脸、崩溃脸），让学生在角色扮演中深入体会“河马嘴巴大”带来的冲突。当学生化身为“小蜘蛛”，讲述“从早织到晚”的辛苦时，“一整天”“终于”等关键词的重读处理，不再是教师的单向指导，而是基于情感体验的自然表达。这种“体验式对话”，让思维从抽象走向具体，实现了“理解—感悟—表达”的无缝衔接。
三、读写结合：让素养落地生根
教学中，教师始终将语言实践贯穿于各个环节，体现了语文课程“工具性与人文性统一”的特点。在识字写字环节，“店”的结构分析（左上包围、撇要舒展）与“商”的趣味联想（帽子、长脸、八字胡），将书写指导与形象记忆结合，既落实了书写规范，又增添了文化韵味。在阅读教学中，从“用横线画出开店原因”的信息筛选，到“用上表示顺序的词语复述”的表达训练，再到“森林剧场”的情境讲述，形成了“输入—加工—输出”的完整语言链。
特别值得关注的是“表格填写”与“故事讲述”的梯度设计。教师通过结构化表格引导学生梳理“卖口罩”的关键要素（商品、顾客、困难、结果），将复杂的文本内容转化为清晰的认知框架；随后的“森林剧场”任务，则在表格基础上提出“声音响亮、故事完整、有表情动作”的多维要求，推动学生从“信息整理”向“创造性复述”进阶。这种“先扶后放”的策略，既遵循了儿童的认知规律，又为核心素养（如语言表达、逻辑思维、创新想象）的落地提供了实践路径。
四、启示与反思：做有“温度”的语文教育
这节课如同一面镜子，映照出优质语文课堂的应有样态：它是情境化的，让学生在“玩”中亲近语言；它是体验式的，让学生在“做”中建构意义；它是生长型的，让学生在“思”中提升素养。
《蜘蛛开店》的课堂实践证明：语文教学不是知识的堆砌，而是生命的对话。当我们将课堂还给学生，让他们在情境中体验、在互动中思辨、在实践中创造，语文便不再是枯燥的符号游戏，而是滋养心灵、启迪智慧的源头活水。正如“兴学课堂”所倡导的：引兴促学，以学启兴。愿我们都能成为这样的“兴学者”，在每一节课堂中播撒兴趣的种子，静待语文素养的花开。