教案课件
- 【同课异构】《手指》教学设计（盛明浩）
- 2025-05-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
《手指》教学设计
襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
一、教学过程
（一）情境导入——沉浸式激活幽默感知
1.教师：曾经我们学过他的一篇散文《白鹅》，文中那只高傲的鹅老爷至今给我们留下了深刻的印象，他语言最大的特点是幽默风趣（板书：幽默风趣），他就是著名作家——丰子恺，今天让我们跟着这位幽默风趣的老人再学习一篇幽默风趣的文章，瞧老师带来了谁？
2.播放丰子恺数字人视频，创设情境“手指总经理招聘会”
“同学们好呀，我是丰子恺，今天咱们要办件大事！给手指公司招聘总经理！这场招聘会劳烦各位同学当个小评委，请盛老师代劳组织一下招聘会，期待你们为我选出最佳总经理哦！”
教师：准备好了吗？咱们这就开始这场妙趣横生的手指招聘大会！齐读课题《手指》。
活动一：五指初印象（评姿态，学方法）
1.前来应聘的都有哪些手指？（播放多媒体，五指轮番走入画面，每走进一个手指，学生齐声念出手指名称）
2.手指姿态榜——读中品趣
教师：既然是招聘手指公司的总经理，走出来肯定要对得起观众，那姿态一定是越美越好，请同学们自读课文，圈画重点，画出描写手指姿态的语句，在你觉得值得回味的词句上做批注，完成“手指姿态榜”。你认为姿态最美的是哪根手指？
预设：我认为中指姿态最美，因为文中说中指地位最优，相貌最为堂皇。
教师：“堂皇“是什么意思？（不知道）有一个经常用来形容建筑形容宫殿的词”富丽堂皇“，说明这个建筑物非常？（恢宏大气，很有气势、雄伟华贵）那中指相貌最堂皇说明中指长得（很有气势）。好谢谢你。
3．出示表单，对比朗读，读中品趣
既然大家一致认为中指姿态最美，我们来看一看丰子恺是如何描写五指姿态的？看大屏，左边是老师写的，右边是丰子恺写的。请同学们放声自由地读一读，想一想你更喜欢哪一个？（读完）红色框男生来读，蓝色框女生来读。
随文识字：读的真好，你知道“窈窕”是什么意思吗？诗经有云：“窈窕淑女，君子好逑。”你再猜一猜窈窕是什么意思？（好看的）你看一般来说窈窕是用来形容（人）的，而这里却用来形容（手指）这可真是一个特别的发现。
教师：让我们把掌声送给他们，听他们读完两组句子，你更喜欢哪一组，为什么？
预设1：（左边的句子感觉很枯燥，没意思，而右边的句子读起来很有新意，感觉很有趣）
预设2：左边的句子读起来也是通顺的、合理的，但没有惊异感，没有幽默风趣的感觉。而右边的句子读起来很有创意，感觉很幽默，很好玩。
预设3：我更喜欢右边这组句子，左边的写法，写出了手指的特点，而且更直接、确切，但没有风趣的感觉。
教师：让句子读起来幽默风趣，有不少方法，在这里作者把手指当作（人）来写，这样的修辞手法叫做（拟人）。
教师：接下来我们来给五指姿态进行排名，谁能登顶姿态排行榜呢？
预设：中指，无名指和小指，食指，大拇指。
活动二：手指性格榜——研中品趣
1.小组合作，完成手指性格榜
教师：刚才我们在读中品趣，完成了手指姿态榜，但姿态出众并不足以胜任总经理的职位，接下来我们回到文中，小组合作完成手指性格榜。想摸透性格就得先搞清各手指的工作内容。
过渡语：孩子们，大拇指姿态最为普通，要不我们现在就直接将他淘汰？可以吗？（不可以）为什么？
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手指名称 |
大拇指 |
食指 |
中指 |
无名指和小指 |
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工作内容 |
扶琴身 抵水柱 按血流 顶重物 翻书页 揿电铃 |
推笔杆 打电话 扳枪机 打算盘 拧螺丝 解纽扣 |
每逢做事，名义上参加，实际不出力 |
研脂粉 蘸药末 戴戒指 作兰花 掏耳朵 抹鼻涕 |
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性格特点 |
低调朴实 不辞辛劳 |
勤奋卖力 敢于冒险 |
注重形象 养尊处优 |
能力薄弱 |
2.大拇指范例先行，朗读体会手指性格形象
预设：学生回答大拇指六个工作内容，师生合作朗读体会大拇指是如何工作的，体会大拇指的工作很忙很累，越读越快。
教师：我们读着都累，别提大拇指有多忙多累了！观察红色部分，想一想作者在表达上在写法上有什么特点？
预设1：（6句话都有“叫他”）叫谁？（大拇指）如果我一口气叫你连续做六件事请你愿意吗？（不愿意），而大拇指非但愿意还越干越起劲，由此可见大拇指（任劳任怨、吃苦耐劳、勤勤恳恳）作者是如何凸显大拇指这样的形象特点的？（六个“叫他”就是连续列举了六个具体的事例）所以多多列举事例可以体现事物的特点。（板书：列事例）
预设2：（读起来很押韵）漂亮的发现，除此以外呢，关注标点符号你有什么发现？（都有分号）这是那种修辞手法的特点？（排比）运用排比的修辞不仅把大拇指做的事情一一罗列出来，还让我们读起来朗朗上口。（板书“排比”）
预设3：（运用了一系列的动词）都用了哪些动词？（学生回答），这些动词都是用在谁身上的？（大拇指）如果换个手指可以吗？（不可以）为什么？（这样就没法体现大拇指的特点了）所以抓住动词可以体现事物的特点。（板书“抓动词）
教师：这样的大拇指真是劳苦功高，那他的付出被人看到了吗？
预设：没有，讨巧的事，却轮不上他。
教师：作者为什么这么说？
预设：例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
2.想象类比，感受“凄惨”
“例如天冷取暖的时候，其他四指 ，而大拇指 。
举手发表意见的时候，其他四指 ，而大拇指 。
上台领取奖杯的时候，其他四指 ，而大拇指 。”
孩子们，大拇指可真——可怜，凄惨!作者是如何让我们体会到大拇指这般凄惨的？注意观察蓝色部分和红色部分——对比。
教师：大拇指的忙大拇指的累被人们忽视，大拇指有没有停止工作？——没有。
教师：那他可真是——（任劳任怨、兢兢业业、忠于职守、默默无闻、低调朴实。）（出示多媒体）真棒你们的想法与我不谋而合，像这样任劳任怨、兢兢业业、默默无闻的大拇指真不该被剔除竞聘啊。
教师过渡：我们刚才从工作内容出发体会大拇指的性格特点，接下来请同学们用同样的方法来体会其余四指的性格特点。
2.聚焦食指，体悟性格
教师：来吧第二位竞聘者，食指谁来说？
预设：食指干的活有推笔杆、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣。
教师：食指干的活也不少，但跟大拇指比起来食指的工作要更加——危险、有难度、更精细。
教师：但食指有没有因为工作危险而放弃？——没有。
教师：这食指可真是——敢于探险、甘于牺牲、无惧无畏。
3.聚焦中指，体悟性格
教师：第三位应聘者中指，谁来说？
预设1：中指每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。
预设2：中指只是略微陪衬
教师：说明中指干不干活？（不干活）不干活的中指在你看来是怎样的？
预设：不劳而获、养尊处优。
教师：我依稀记得中指是五指中相貌最为堂皇，姿态最为出众的，能保持的这么好，说明他时刻（注重形象）。
4.聚焦小指和无名指，体悟性格
教师：最后两位应聘者中指和小指，谁来说？（学生回答）他俩加起来干的活也真不少，但跟大拇指和食指比起来，他们做的都是什么工作？（无用的活、享乐的活、轻松的活）为什么，因为他俩有一个共同特点——（能力薄弱），因为能力差，所以干的都是轻松活。
活动二：角色转换，竞聘辩论
教师：大拇指能力最强却长相普通，中指相貌堂皇却能力倒数，到底该让谁来担任总经理一职呢？
1.竞聘准备，小组合作
请前后四人为一小组，每组推选一位组长，由组长分配任务，以大拇指、食指、中指、无名指和小指的身份撰写30秒竞聘演讲稿。课件出示手指总经理应聘申请表。强调运用“课文原句＋具体事例”（第一人称，例如“我是应聘人食指，虽然样子不堂皇出众，但我干活机敏！笔杆要倾斜、危险要试探，都靠我冲在最前面！”
2.竞聘演讲，理解象征
那我们就按照手指姿态榜的排名竞聘演讲
（1）中指上台演讲
（2）小指和无名指上台演讲
（3）大拇指上台演讲，大拇指演讲完后，教师：孩子们请献上你们的掌声，掌声越激烈就代表越支持。
提问学生：大拇指这般劳苦功高，连我都忍不住为他投上一票，
请你回到座位，孩子们请你们回忆，在我们的身边有像大拇指这样的人吗？他可以是同学、父母也可以是咱们生活中遇到的形形色色的人。(学生自由回答，引导到形象和性格特点）
（4）食指上台演讲，食指演讲完后，教师：孩子们请献上你们的掌声，掌声越激烈就代表越是支持。
提问学生：食指如此临危不惧，我也不禁要为他点赞，请你回到座位，孩子们想一想，我们身边有像食指一样的人？（学生自由回答，引导到形象和性格特点）
教师过渡：看到激烈的竞聘现场，真是一时难决高下，名师大家的语言就是这样，既幽默风趣，又蕴藏深意。
活动三：关注寻常事物，书写幽默哲思
人的身体不仅有五指，还有五官，接下来请同学们想一想，如何用丰子恺幽默风趣的语言来写好人的五官（口鼻眼耳眉）各有什么特点？模仿课文的写法，选择其中一个特点写一写。
我是 ，五官中数我最 ，你瞧，
同学们你们的五官写的都很美，但单独的五官放在那里却不美，只有放在一张脸上才算完美。手指也是一样，单独一根手指什么都做不成，只有攥成拳头才能爆发惊人力量！
配乐齐读，升华主旨
“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”
出示单元导读页，教师语言：这样一个深刻的道理，我们在丰子恺幽默的语言中就自然而然的接受了，由此可见幽默的力量是多么强大！
所以什么才算真正的幽默风趣呢？齐读单元导读页，没想到这篇文章背后蕴藏了这样的写作动机，如果没有智慧那只能是搞笑，因为有了智慧，有了深沉的情感，这才算得上真正的幽默。
结束语：孩子们，期待你们学完今天的课文后，能读懂幽默，会写好幽默，说幽默风趣的话，做幽默风趣的人。