教学随笔
- 从“教的惯性”到“学的觉醒”：小学语文兴学课堂思与行——第3次活动心得（盛明浩）
- 2025-05-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“教的惯性”到“学的觉醒”：小学语文兴学课堂的思与行
——听《小学语文“兴学课堂”思考与实践》有感
襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
坐在会议室里听何校解读“兴学课堂”时，我手中的笔反复划过“以学为中心”“核心素养”“真实情境”这些关键词。作为从教三年的新教师，此刻在那些看似熟悉的理念里，触摸到了从未有过的震颤——原来真正的教学变革，从来不是方法的堆砌，而是对“教育本质”的重新叩问。
一、理念转型：从“知识搬运工”到“素养建筑师”的认知重构
何校对“基础教育三个时代”的梳理，像一把手术刀剖开了传统教学的肌理。当我们在“双基时代”习惯了用“字词句段篇”的拆解法分析课文，在“三维目标时代”熟练地在教案里罗列“情感态度价值观”时，却在不知不觉中陷入了“教为中心”的惯性：课件越做越精美，课堂却越来越像教师的“个人秀”；练习越练越精细，学生却越来越失去对语文的鲜活感受。直到核心素养时代提出“在真实情境中解决实际问题”，我才惊觉：原来我们一直忙着教“语文知识”，却忘了培养“会用语文的人”。
去年执教《草船借箭》时，我曾带着学生逐句分析“诸葛亮的神机妙算”，设计了十几道思考题训练“人物形象分析”。现在回想，这样的教学不过是在文本里兜圈子。按照兴学课堂的要求“以学启兴”“大任务驱动”的理念，完全可以创设“策划三国人物纪录片”的情境：让学生分组担任“历史顾问”“文案策划”“镜头设计师”，在撰写人物解说词、设计影视分镜头的过程中，自然会去研读文本细节、揣摩人物心理、运用文学语言。这种从“知识解析”到“素养落地”的转变，需要教师跳出“教材执行者”的定位，成为学习情境的创设者、学习历程的陪伴者。
二、课堂重构：当“以学定教”遭遇“教学习惯”的碰撞与和解
何校提到黄桥小学特色“角色体验式教学”，让我想起上个月观摩的一节公开课：教师让学生扮演“故宫讲解员”，为虚拟的外国游客介绍《故宫博物院》。课堂上，学生们不再是被动的听众，而是主动查阅资料、设计讲解路线、斟酌讲解语言。这种“学习中心”的课堂样态，与传统课堂的最大区别，在于教师敢于“退后一步”——退到学生的问题里，退到学习的冲突中，退到真实的需求旁。
但在实际操作中，这种“退后”需要克服两大惯性：一是“知识焦虑”，总担心学生自主学习会遗漏知识点；二是“控制欲”，习惯了按预设流程推进课堂。记得在尝试“预学单”教学时，学生提出的问题远远超出我的预期：教《爬山虎的脚》时，有学生问“爬山虎的脚为什么会变成灰色”，这原本不在教学计划内。但正是这个“意外”，让我们走进校园观察爬山虎，结合科学课知识理解植物生长规律。那一刻我突然明白：真正的以学定教，是教师要有勇气让课堂成为“未知的探险”，而不是“已知的重复”。当我们把“教的完整”换成“学的生长”，知识会在真实的探究中自然联结，素养会在解决问题中悄然生成。
三、实践路径：在“情境创设”与“学科本质”间寻找平衡点位
会议中反复强调的“真实情境”与“学科实践”，像一对需要平衡的天平。在设计“给外地朋友写扬州游记”的任务时，我曾陷入困惑：是更注重“游记的文学性”，还是更强调“真实的交际功能”？直到看到王峰老师团队的项目化学习案例，才豁然开朗——好的语文实践，应该是“学科逻辑”与“生活逻辑”的共生：在“为社区设计垃圾分类宣传标语”的任务中，学生既要运用“词语推敲”“句式变换”的语文知识，又要走进社区观察、与居民交流，这种“在生活中用语文，在语文中看生活”的状态，正是核心素养的最佳注脚。
何校说：“AI赋能的时代，AI是我的助教，还是我是AI的助教？这似乎都不对。”给了我很大的启发，课前创设情境时，要警惕“为情境而情境”的形式主义。我联想到前段时间听过的一节公开课，教师用AI+VR技术还原《琥珀》的形成场景，学生沉浸于视觉冲击，却忽略了对“推测”这一核心语文要素的训练。这不禁让我反思：情境是载体，不是目的，所有的活动设计都应指向学科本质。就像何校提到的“任务驱动要体现学科思维”，当我们让学生为《少年闰土》设计“朋友圈文案”时，重点不应是“如何使用网络热词”，而应是“如何通过细节描写展现人物形象”——这才是语文的独特价值。
学习结束，夕阳正为教学楼的玻璃幕墙镀上金边。想起何校说的“教育改革不是推翻重来，而是在传承中创新”，突然觉得肩上的担子更重了。作为语文教师，我们手中握着的，不只是一本教材、一支粉笔，更是无数孩子与母语相遇的契机。当我们真正把课堂还给学生，把语文还给生活，那些在真实情境中迸发的思维火花，那些在合作探究中生成的情感共鸣，才是教育最美的模样。或许改革的路上会有迷茫，但只要始终记得“以学为中心”的初心，就像何校反复强调的“相信、尊重、依靠学生”，我们终会在实践中走出一条属于自己的兴学课堂之路。