教学随笔
- 秉持教育初心，尊重课堂生成——第4次研训活动心得（盛明浩）
- 2025-05-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
秉持教育初心，尊重课堂生成
——听《手指》有感
泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
黄娟老师的这节课以三幅漫画导入，采用“漫画式幽默”引出《手指》课题，瞬间抓住学生的注意力，营造轻松有趣的课堂氛围，与课文幽默的语言风格相契合。这种导入方式直观且富趣味性，能迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。反思自身教学，在今后的课堂中，可多借鉴此类导入方式，让课堂伊始便充满活力，为后续学习奠定良好基础。
课堂初始教师从课前导学单入手，随机抽选学生导学单上台展示，充分尊重导学单地位，体现“兴学课堂”以学定教的宗旨，以四组写人的词语（“算不上美、不算窈窕、相貌堂皇、体态秀丽”）引导学生总结特点，聚焦文本写人、写动作的特质，为分析五指形象做铺垫。这一环节帮助学生初步感知文本内容，体现了教师对文本细节的精准把握。反观自身教学实践，导学单仅作为学生初步了解文本的手段，而并没有作为问诊把脉的关键点，今后教学可借鉴这种从词语入手的方式，引导学生逐步深入文本。
在“品趣”环节，教师引导学生朗读寻找有趣语句，如“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”，通过对比突出“算不上美”，体会语言的幽默生动。接着让学生从画面感、生活联系、拟人手法等角度分析生动原因，培养了学生的语言鉴赏能力。这种引导学生多角度品味语言的方式，值得借鉴。在今后教学中，应多创设这样的品析活动，让学生感受语言文字的魅力，提升语言感知能力。
教学中对拟人、排比、夸张等写作手法的分析十分到位。如通过对比“其他四指做讨巧的事”与“大拇指干不讨巧的事”，凸显大拇指的形象；排比句“叫他……”写六件事，强化大拇指的“老实”与“吃苦耐劳”；夸张手法突出其形象特点，这些分析让学生深刻理解丰式语言的写法妙处，为后续“写趣”实践提供了样板。反观自身教学实践，虽有读写结合，虽有先品再写，但根据学生的当堂习作反馈来看，学生对于丰式语言的把握并不到位，对于写作手法的体会也是浅尝辄止，我将其归咎于花了大量时间在情境的创设上，是否真的需要这样一个情境？是否真的需要丰子恺数字人助力？如果把这些时间实实在在还给学生，让学生读中悟，悟后写，写后评，评后改，改后演，这样学生的学习才是真正发生在课堂上，而非为了“热闹”而“热闹”。
何校强调教学目标制定要灵活有依据，课堂以“组织学习、交流、展示”为脉络，形成“学习—产出—反馈”的教学闭环。本节课中，黄老师通过引导学生分析、交流、展示对文本的理解，实现了这一闭环。反思自身教学，应更注重目标的动态调整与闭环落实，确保学生在课堂中有实实在在的收获。
让我甚为佩服的是黄老师教学语言流畅，侃侃而谈，娓娓道来，可见功力深厚，非同凡响，黄老师的课堂评价关注学生成长，通过引导学生分析、表达，关注学生是否有收获、是否实现知识转化。在今后自身教学实践中，我更应注重教学语言的精炼与引导性，评价时以学生发展为核心，切实促进学生成长。
黄老师这节课在导入、文本分析、语言品析、手法探究等方面都有诸多亮点，结合何校的点评，我更深刻地认识到教学应注重目标闭环、生活联结、语言引导与评价导向。在今后的教学中，将积极借鉴本节课的优点，不断优化教学，提升课堂质量，助力学生语文素养的提升。