教学随笔
- 核心素养导向下“兴学课堂”的实践与思考——第4次研训活动心得（翟欣祺）
- 2025-05-26 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
核心素养导向下“兴学课堂”的实践与思考
泰师附小教育集团东润分校 翟欣祺
在核心素养导向的教育背景下，“兴学课堂”作为提出的一种创新教学模式，旨在通过构建以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。作为一名小学语文教师，在参与此次关于“兴学课堂”的研修活动之后给我带来了以下新的启发。
一、从“双基”到“核心素养”：教学目标的迭代与重构
我国基础教育改革历经了“双基时代”“三维目标时代”，如今已迈入“核心素养时代”。这一历程清晰地表明，教学目标的迭代与重构是时代发展的必然要求。核心素养强调“解决真实问题的能力”，在语文教学中，这意味着学生不能仅仅局限于掌握字词句篇等基础知识和基本技能，更要能够在真实情境中运用语言解决实际问题。
以往，我在古诗教学中常常陷入“碎片化知识灌输”的误区，认为学生记住知识点就是完成了教学任务。比如，逐句翻译诗句，让学生机械记忆，这样的教学方式虽然能让学生记住诗句的意思，但学生并未真正理解古诗的内涵，更无法将所学知识运用到实际生活中。
通过学习“兴学课堂”的理念，我深刻意识到核心素养时代需要“结构化学习”。以“探寻童趣”为主题，引导学生结合生活经验创作现代童诗，就是一种很好的结构化学习方式。学生在创作过程中，不仅要理解古诗中童趣的体现，还要将自己的生活体验融入其中，用现代的语言表达出来。这样的学习方式让学生实现了从“学知识”到“用语言表达情感”的跨越，真正将知识转化为素养。
二、学习中心课堂：从“教师主导”到“学生主体”
“兴学课堂”主张“引兴促学，以学启兴”，强调以学生为中心，通过创设情境、多元对话、迁移应用等方式，激发学生的学习兴趣，促进其深度思考与全面发展。这一模式不仅关注知识的传授，更重视学生能力的培养和品格的塑造。“兴学课堂”的核心是“以学定教”，这彻底改变了传统课堂中“教师主导”的局面，将学生推到了主体地位，实现了教学关系的重构。
在课堂组织形式上，“个体学习是基础，小组学习是核心，全班学习是补充”的理念在“兴学课堂”中得到了充分体现。例如，在《跳水》一课的教学中可以在课前通过多媒体播放波涛汹涌的海面视频，配合音效营造紧张氛围；课中组织学生分组进行模拟角色扮演，分别扮演船长、水手、孩子等角色，让学生从不同视角分析人物心理，探讨 “危急时刻的决策逻辑”。学生们全情投入，有的为孩子的处境捏一把汗，有的模仿船长的果断下达命令，仿佛真的置身于那艘在风浪中飘摇的船上。让学生从不同视角分析人物心理，探讨“危急时刻的决策逻辑”，这种体验式学习打破了传统课堂的单向灌输模式。
三、“兴学课堂”的区域实践：路径与方法
教育的终极目标并非单纯地传递知识，而是培养能够在真实世界中解决问题的人。作为教师，我们肩负着这一神圣的使命，需要以核心素养为指引，将课堂转化为学生“兴趣—实践—反思”的成长空间。
在区域实践中，我们积极探索适合学生的教学路径与方法。首先，要激发学生的学习兴趣，让他们从内心深处热爱语文学习。可以通过引入生动有趣的故事、开展丰富多彩的语文活动等方式，点燃学生的学习热情。其次，要注重实践环节，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。例如，组织学生进行写作比赛、演讲比赛、课本剧表演等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力和思维能力。最后，要引导学生进行反思，让他们在反思中总结经验教训，不断提升自己的学习能力和素养。
“兴学课堂”为我们的小学语文教学带来了新的机遇与挑战。在未来的教学工作中，我将继续深入学习和实践“兴学课堂”的理念，不断探索创新教学方法，努力构建以学生为中心的学习型课堂，为培养学生的核心素养贡献自己的力量。我相信，在“兴学课堂”的引领下，我们的学生一定能够在语文学习的道路上越走越远，成为具有创新精神和实践能力的新时代人才。