教学随笔
- 聚焦同课异构，共探“兴学课堂”——第4次研训活动心得（蒋君仙）
- 2025-05-26 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
聚焦同课异构，共探“兴学课堂”
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
2025年5月13日至14日，我有幸参加了泰兴市第四届小学语文名教师工作室第四次集中研训活动。此次活动以“运用教育戏剧变革语文课堂教学”为主题，通过五场同课异构展示与领衔人何亚涛校长的“兴学课堂”讲座，为我们呈现了一场兼具创新性与实践性的教学盛宴。以下，我将结合活动内容与个人感悟，从课堂实践、理念革新、反思展望三个维度展开思考。
一、同课异构展风采：多维视角下的《手指》教学实践
五位教师围绕五年级下册《手指》一课展开同课异构，以各异的教学设计与教学风格，展现了教育戏剧与语文课堂融合的多元可能。
（一）趣味导入：激活课堂的“第一把钥匙”
许宝民老师以相声《五官争功》视频导入，幽默的语言形式与课文“手指评功”的主题形成巧妙呼应，不仅瞬间抓住学生注意力，更以戏剧化的情境为后续“五官争功”写作环节埋下伏笔；张琦老师则以猜谜语和丰子恺漫画导入，通过视觉与思维的双重刺激，营造出轻松活泼的课堂氛围；盛明浩老师借助《白鹅》关联导入，以“手指总经理招聘会”这一任务驱动，将课文解读转化为充满趣味性的角色扮演，极大激发了学生的参与热情；孔盼盼老师采用直接导入与作者介绍，简洁明了地切入文本；黄娟老师用独特的演示与漫画结合的方式，搭配详尽的板书，直观地引出文章风格，点燃学生的探索欲望。
（二）文本解读：语言品味与思维拓展的双向奔赴
在文本分析环节，教师们各有侧重，却均紧扣“语言的风趣性”与“修辞手法的运用”展开教学。许宝民老师通过引导学生揣摩“吃苦受累”“养尊处优”等拟人化表达，结合生活实例（如大拇指联想到搬运工），让学生在对比中感受文字的生动；张琦老师聚焦关键词句，如“矮而胖、构造简单”，引导学生从外形到品质层层剖析，并延伸至对身边劳动者的联想，深化文本的现实意义；盛明浩老师以“排名”“撰写竞聘演讲稿”等活动为载体，通过小组合作与朗读圈画，让学生在实践中梳理手指特点，同时引入“微写作”强化表达训练；孔盼盼老师注重基础，通过易错读音讲解与文章结构分析，为文本理解筑牢根基，并借助比喻句赏析加深学生对描写手法的认知；黄娟老师依托预习单精准把握学情，以朗读体悟、对比分析等方式引导学生挖掘拟人、对比手法的魅力，同时通过课堂激励（如对男生的积极评价）激发学生的学习动力。
（三）实践延伸：从知识传授到能力迁移的有效转化
五位教师均注重将课堂所学转化为实践能力。许老师的“五官争功”写作、张老师的仿写练习、盛老师的“微写作”、孔老师的联想讨论、黄老师的生活关联思考，虽形式不同，却都致力于引导学生运用课文中的修辞手法（如拟人、对比）进行表达，实现了从“读”到“写”的能力迁移。其中，盛老师的小组合作撰写演讲稿与黄老师的“以学定教”理念（基于预习单调整教学重点）尤为突出，前者培养了学生的团队协作与语言组织能力，后者则体现了对学生主体地位的尊重，特别值得我学习。
二、“兴学课堂”启新思：理念革新中的教学重构
领衔人何亚涛校长关于“小学语文‘兴学课堂’思考与实践”的讲座，如同一束强光，照亮了传统教学模式的局限，为我们指明了以学生为中心的教学改革方向。
（一）从“知识中心”到“学生中心”的理念转型
讲座中，何校长指出，随着教育从“双基”“三维目标”迈向“核心素养”时代，课堂必须实现从“教师讲授为主”到“学生学习为主”的转变。这让我深刻反思过往教学中“以教代学”的问题。例如，在教授古诗词时，若一味逐句翻译，忽视学生的自主感悟，便难以真正培养其文学鉴赏能力。今后，需如讲座中所言，精准把握学情（如四年级学生已具备一定的自主学习能力），以问题为导向，引导学生通过朗读、质疑、合作等方式主动探索文本。
（二）情境创设与多元对话：激活课堂的“双引擎”
“兴学课堂”强调通过情境创设激发学习兴趣，通过多元对话深化思维发展。比如以《小英雄雨来》为例，提出模拟战争场景、开展角色扮演等戏剧化教学方式，让学生在沉浸式体验中理解人物品质。这与此次同课异构中教师们运用的相声导入、招聘会任务等设计不谋而合，印证了情境创设对语文教学的重要性。同时，课堂应鼓励师生、生生之间的多元对话，如允许学生质疑文本观点、分享个性化解读，在思维碰撞中培养批判性思维与表达能力。
（三）以学定教：让教学真正助力于学生成长
“兴学课堂”的核心在于“以学定教”，即根据学生的学习需求与认知规律调整教学策略。黄娟老师在《手指》教学中运用预习单了解学生难点，从而有针对性地开展字词与修辞教学，正是这一理念的生动实践。未来教学中，我需更注重课前学情调研、课中动态反馈与课后效果评估，让教学内容与方法真正契合学生的“最近发展区”，避免“一刀切”的低效课堂。
三、反思与展望：在实践中紧跟教学改革步伐
此次研训活动让我在观摩与学习中收获颇丰，亦引发了对自身教学的深刻反思。
（一）现存问题：从“教得实”到“学得活”的差距
对比五位教师的创新设计与何校长的理念引领，我意识到自身教学中仍存在以下不足：其一，情境创设手段单一，缺乏戏剧化、生活化的多元情境，难以充分激发学生兴趣；其二，课堂对话深度不足，往往以“教师提问—学生回答”为主，缺乏对学生质疑能力的培养与思维碰撞的空间；其三，教学评价不够细致，如盛明浩老师提到的写作训练中缺乏明确评价标准，可能导致学生难以精准提升能力。
（二）改进方向：让“兴学课堂”实实在在落地生根
针对以上问题，我计划从三方面改进教学：
1. 丰富情境创设形式：尝试将教育戏剧元素（如角色扮演、课本剧改编）融入日常教学，让学生在体验中理解人物情感。
2. 构建多元对话课堂：设立“质疑时间”，鼓励学生对课文内容、写作手法等提出疑问，并引导生生互评、小组辩论，营造开放包容的课堂氛围。
3. 优化教学评价体系：在写作、口语表达等训练中提供具体评价量表（如从“语言生动性”“结构合理性”“情感真挚度”等维度打分），帮助学生明确改进方向。
四、结语：以研训为起点，向“兴学”更深处漫溯
此次集中研训活动不仅是一次教学技艺的观摩，更是一场教育理念的革新之旅。五位教师的同课异构让我看到了语文课堂的无限可能，何亚涛校长的讲座则为我们搭建了从理论到实践的桥梁。未来，我将以此次学习为起点，将“引兴促学，以学启兴”的理念融入每一堂课，努力让语文课堂成为学生成长的“活力磁场”，在实践中不断探索更具生命力的语文教学之路。