教学随笔
- “五问”架构下的语文深度教学——第4次研训活动心得（张玉婷）
- 2025-05-26 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
“五问”架构下的语文深度教学
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
张琦老师以“习作五问”为架构开展《手指》教学，让我们听课的老师眼前一亮，原来课还能这么上。张老师的教学设计绝非简单的文本拆解与写作技法传授，而是构建起一座联通文本世界、作者精神与学生思维的多维桥梁。这种设计不仅彰显出对语文教学本质的深刻洞察，更以高屋建瓴的视角，将语言学习、思维发展与人文浸润熔铸为有机整体，开创出极具思想深度的育人新范式。
一、溯源式文本解读：在解构中重构认知体系
“写了什么”与“为什么写”的追问，张老师打破了传统散文教学停留在内容概括与情感分析的浅层模式。引导学生跳出对“手指”常规认知，关注文本中这一概念的“去符号化”表达——既非艺术化的兰花指，亦非承载特定情感的象征物，而是回归生活本真的具象存在。这种解读路径本质上是在培养学生穿透表象、挖掘本质的思维能力，使学生领悟到平凡事物中蕴藏的写作富矿，暗合“生活即语文”的教育真谛。
对创作动机的溯源，则将文本置于更宏大的文化对话场域。通过引入丰子恺与上田敏的观点碰撞，课堂从单一文本解读升维为思想交锋的舞台。学生在探究“不同意却尊重”的创作态度时，实则在经历一场隐形的哲学思辨——理解多元观点的价值，学会在批判中构建自我认知。这种将文学鉴赏与价值观培育深度融合的设计，赋予语文课堂超越工具性的精神厚度，让学生在文字背后触摸到知识分子的独立品格与人文情怀。
二、立体化读写共生：在模仿中激活创造潜能
“怎么写”的教学环节，张老师以大拇指段落为解剖样本，带领学生拆解文本的叙事密码。从外形、作用到性格的三维刻画，从欲扬先抑的手法运用到人格化的表达策略，学生不仅掌握了具体的写作技法，更重要的是洞察到文学创作中“化平凡为神奇”的思维逻辑。这种拆解不是机械的技法肢解，而是引导学生理解形式与内容的辩证关系——如何通过语言组织与结构安排，让普通事物焕发生命力。
课堂练笔环节的设计堪称精妙。学生模仿文本风格描写五官，看似是技法的迁移，实则是创造思维的觉醒。当学生展示自己的作品时我们发现，学生能用幽默的语言阐述其不可或缺的生活功能时，已超越简单模仿，实现了从“学写法”到“用思维”的跨越。张老师通过创设情境、搭建支架，将经典文本转化为激发创造力的催化剂，让学生在实践中体悟“他山之石，可以攻玉”的学习智慧，这种立体化的读写共生模式，正是培育语文核心素养的关键路径。
三、全景式素养培育：在浸润中塑造精神底色
整堂课的设计始终贯穿着对语文核心素养的全景式培育。语言建构层面，学生在文本细读与创作实践中锤炼精准表达；思维发展维度，从文本解构到观点提炼，批判性思维与逻辑能力得到系统训练；审美鉴赏方面，丰子恺幽默诙谐的语言风格与独特的观察视角，潜移默化地提升学生的审美品味；而文化传承与理解，则通过对作者创作态度的探究，将尊重多元、独立思考的精神基因深植学生内心。
这种素养培育并非刻意灌输，而是通过巧妙的教学设计实现“润物无声”。例如，学生在分析语言时，自然领悟到运用哪些方法使语言更幽默；在模仿写作中，逐渐形成个性化的语言风格。语文课堂由此成为滋养生命成长的沃土，学生不仅收获知识与技能，更在精神层面完成一次次蜕变，最终实现从“文字学习者”到“文化传承者”的身份升华。
张老师基于“习作五问”的《手指》教学，是对语文育人价值的深度诠释与创新实践。它以经典文本为载体，以思维发展为内核，以素养培育为旨归，构建起一个充满张力与生命力的教学生态。这种教学范式不仅适用于单篇课文的解读，更为统编教材单元主题教学、整本书阅读等提供了极具启发性的实践样本，彰显出语文教育在新时代立德树人中的独特价值与无限可能。我们可以在今后的教学中学习加以运用到自己的教学实践中去。