教学随笔
- 探寻阅读教学的精妙之道——第4次集中研训活动心得（吴雪美）
- 2025-05-26 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
探寻阅读教学的精妙之道
——第4次集中研训活动心得
泰兴市东街小学 吴雪美
有幸聆听新街小学张琦老师执教的《手指》一课，张老师围绕“阅读五问”展开教学，尤其是对“怎么写”这一关键的深入剖析，让我领略到了别具一格的阅读教学魅力，收获颇丰。
课堂伊始，张老师以充满趣味的脑筋急转弯作为课前谈话，迅速拉近了与学生的距离，活跃了课堂气氛，为正式学习做好了心理铺垫。紧接着，通过展示漫画、讲解文段并介绍丰子恺独特的写作风格，顺势引出课题《手指》，这一系列操作自然流畅，如行云流水般将学生带入了文本情境之中。
初读课文环节，张老师通过出示词语让学生认读、做动作理解词义，以及呈现四组四字词语并对应手指逐一讲解的方式，帮助学生初步感知文本内容。就在学生们对课文有了初步印象时，张老师适时抛出“阅读五问”，即“写了什么？为什么写？怎么写的？为谁写的？写得如何？”并明确指出本节课重点聚焦“怎么写的”。这一清晰的指引，犹如在迷雾中亮起的灯塔，为学生的阅读学习指明了方向，也让我看到了结构化教学的强大力量。
在探究“怎么写的”这一核心教学环节，张老师以大拇指为切入点，展开了一场精彩纷呈的文本剖析之旅。他先板书“大拇指”，并出示第二自然段让学生朗读，随后问道：“这段文字给你留下了怎样的印象？”学生们积极发言，从不同角度阐述大拇指的特点，诸如“姿态丑”“作用大”“性格好”等。在这个过程中，张老师不断引导学生回归文本，用具体语句支撑观点，培养了学生严谨的阅读思维。
随后，张老师让学生默读第一自然段，要求画出印象深刻的句子，并批注作者是如何写出大拇指特点的。这一任务的布置，如同在学生心中种下一颗探索的种子，激发了他们对写作手法的好奇与思考。在交流环节，课堂气氛异常热烈。学生们在张老师的引导下，发现了文中大量拟人手法的运用。例如，通过品读具体词句，感受哪些词语赋予了大拇指人的情感与行为，体会到拟人手法让文字变得生动有趣，富有感染力。
不仅如此，张老师还带领学生深入挖掘其他写作手法。当学生提及举例、排比等手法时，张老师巧妙地通过变换句式、对比朗读等方式，让学生切身体会到这些手法在突出大拇指特点方面的独特作用。比如，排比句的运用增强了语势，使大拇指的某种特质更加鲜明突出；而举例则让大拇指的特点更加具体可感。此外，像“拼命”这样的词语所蕴含的夸张意味，也在张老师的提示下被学生敏锐捕捉，学生们进一步领略到作者用词的精妙。
在整个教学过程中，张老师始终强调让学生边读边想象，将自己代入到文本情境中，读出画面感。这一要求看似简单，实则是引导学生深入理解文本、体会写作手法妙处的关键所在。当学生能够在脑海中构建出鲜活的画面时，他们对文字的感知不再是平面的，而是立体的、生动的，对作者“怎么写”的理解也更加透彻。
通过这堂精彩的课，我深刻认识到“阅读五问”在阅读教学中的重要价值。它为学生提供了一个系统、全面的阅读思考框架，帮助学生从多个维度深入剖析文本，避免了阅读的盲目性和碎片化。而张老师对“怎么写”这一重点的精准把握与深入挖掘，更是让我看到了阅读教学与写作教学有机融合的魅力。张老师让学生在阅读中深入探究写作手法，在理解文本的同时，也学会了如何运用这些手法进行写作，实现了阅读与写作的无缝对接。
在今后的教学中，我也将积极运用“阅读五问”这一结构化阅读框架，引导学生更加系统、深入地进行阅读学习。同时，我也会更加注重在阅读教学中对写作手法的挖掘与讲解，让学生不仅“读得懂”，更能“写得好”。