教学随笔
- 成长即研究：在“看见课理”中实现教师专业觉醒——第5次研训活动心得（翟欣褀）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
成长即研究：在“看见课理”中实现教师专业觉醒
泰兴师范附属小学教育集团东润分校 翟欣祺
2025年6月13号下午，本人有幸在黄桥小学新城分校学习了冯卫东院长对于教师如何通过课堂研究实现专业成长的讲座。冯院长用苏霍姆林斯基的“看见”理论说明对课堂观察的深度要求，以自身的真实经历为切入点，让我们明白了：教师的专业生命力，藏在对日常课堂的深度凝视与持续反思中，只有这样我们才能实现“看见课理-学会教学”的逻辑闭环。
讲座中，冯院长反复强调“成长即研究，研究即成长”的辩证关系，这绝非一句口号，而是他数十年躬耕教坛的智慧结晶。他坦言自己“堪称”“研究·成长型教师”，这谦辞背后，是他将无数课堂瞬间转化为研究课题、将点滴思考沉淀为万字文章的非凡历程。他分享的专栏文章与专著，如《在研说研》《一线教师如何做教科研》《做我们自己的教科研》，无不向我们昭示：教师的专业成长，始于对自身实践的“凝视”与“深描”，成于将“个例”淬炼为“类理”的持续追问。 他主张的“草根化”教科研，正是祛除了研究的神秘感，将其根植于我们最熟悉的土壤——自己的课堂。
“看见课理”，是我们的核心能力，也是实现“学会教学”的关键。他援引苏霍姆林斯基卡娅对“看到”与“看见”儿童的精辟区分，深刻地指出：观察课堂，同样需要超越表象的“看见”。这要求我们不仅“看到”学生在发言、在练习、在沉默，更要“看见”其背后的思维轨迹、情感涌动、认知障碍与发展可能。冯院长深情描述的“课堂研究是教师的‘第一研究’”，正是基于此。他分享的《向古人学习“微写作”》课例，以及那些充满童趣灵性的学生文言作品（如《父之癖》《非我也》《枯木逢春》），生动诠释了何谓“看见课理”——即洞察了“微写作”背后信息压缩、文化传承、创意表达的学习机理，并将其转化为可操作、能激发学生潜能的阶梯任务。
“起于微澜成‘蝶变’”，冯院长用“课堂等待”研究的经典案例，为我们示范了如何从一粒沙中看世界。当学生读课文卡顿时，你会保持3秒的沉默进行等待吗？这短暂的3秒，绝非教学流程的空档或尴尬的冷场，而是“以时间换思维空间” 这一育人理念最生动、最具体的课堂注脚。它要求教师克服追求表面流畅与效率的惯性，将宝贵的课堂时间“让渡”给学生，为他们创造一个不受干扰、允许试错、鼓励探索的内部思维世界。
这3秒的等待，是教师对学习过程复杂性的尊重，是对学生个体思维节奏差异的包容，更是对“学习需要时间酝酿”这一基本规律的深刻理解与践行。美国学者罗的实验研究为此提供了有力佐证：仅仅将等待时间延长1-5秒，就能显著提升学生回答的长度、深度、主动性和正确率。冯院长倡导的“课堂等待”研究，正是从无数个这样的“3秒”细节中洞见了教育的真谛——真正的教学效率，不在于单位时间灌输了多少知识，而在于教师是否舍得“留白”，以有形的等待换取学生思维无形的拔节与生长。 这3秒的沉默提醒我们，教育最美的风景，往往孕育在那些被耐心守护的“卡顿”瞬间。
一个名师课堂上坚持等待学生读对词语的细节，在他眼中不是简单的耐心体现，而是一个蕴含着课堂伦理、学习规律、教学节奏、效率真谛的“微型课题”富矿。他敏锐地捕捉、深入地研究、持续地推广，最终催生了一系列教师实践探索、文章发表乃至省级规划课题。这个过程完美演绎了“高通路迁移”模型：从具体“课例”（等待现象）中提炼普适“课理”（等待的价值与策略），再将此“课理”应用于新的、更广泛的“课例”（不同学科、不同学段的课堂实践）。 这启示我们：研究的契机无处不在，关键在于我们是否拥有“看见”的慧眼和“深挖”的韧劲。 那些我们习以为常、甚至试图规避的“意外”，如学生的错误、课堂的冷场、生成的偏离，恰恰可能是叩开研究之门、实现专业蝶变的钥匙。
“看见课理，学会教学”，冯院长的箴言如明灯高悬。他的讲座让我们深刻认识到，教师的专业觉醒，并非遥不可及的彼岸，它就孕育在我们日复一日的课堂耕耘与对“课理”的执着探寻之中。当我们将研究的目光投向自身实践的土壤，用心“看见”每一个教育瞬间背后的规律与价值，并勇于将其转化为笔下的思考与行动的策略时，我们便踏上了那条“成长即研究”的进阶之路。