教学随笔
- 从课堂细节走向专业成长——第5次研训活动心得（唐伟伟）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从课堂细节走向专业成长
——《看见课理，学会教学》学习心得
泰兴市南街小学 唐伟伟
冯卫东院长的讲座《看见课理，学会教学》如一束光，照亮了我的专业发展路径。他用“草根化”的教科研智慧告诉我们：真正的成长始于对课堂的深情凝视与理性叩问，最终抵达“成长即研究，研究即成长”的境界。其中“观其大略览三例”、“我倡我上我来创”、“起于微澜成蝶变”、“一枝竟发梅数朵”四句箴言，更是为我们绘制了从实践到研究的清晰成长地图。
一、观其大略览三例：在洞察中提炼“课理”
“看见课理”是冯院长讲座的灵魂。他通过三节风格迥异的课例（《荷叶圆圆》《巨人的花园》《两小儿辩日》）展示如何穿透课堂表象，捕捉支撑教学的内在规律——“课理”。这启示我们：教学研究应从“观”入手，做课堂的有心人。
聚焦“典型细节”：在《圆明园的毁灭》中，教师对一个学生反复读错“亭台楼阁”时的耐心等待，成为冯老师眼中关乎课堂伦理与学习尊重的“课理”闪光点。这提醒我们，课堂中看似寻常的停顿、追问甚至错误，都可能是理解教学本质的密码。
我想，日常观课评课，我们需有意识地从“看热闹”转向“看门道”，追问：这一设计为何有效？那个意外反映了什么深层问题？答案就藏在细节的理性剖析中。
二、我倡我上我来创：在践行中深化理解
冯老师提倡“做我们自己的教科研”，其核心是倡导“我倡—我上—我来创”的行动研究循环。
“我倡”源于洞见：他敏锐捕捉到学生文言写作的痛点，提出“百字叙趣事”、“文言微点评”等创意框架。这源于对“课理”（文言文学习规律）的深刻把握。
“我上”验证真知：设计停留纸面终是空谈。冯老师亲自执教，通过《王戎识李》学生版与《世说新语》版的对比分析，以及学生创作的《父之癖》《非我也》等精彩文言小品，验证了“向古人学微写作”路径的可行性。实践是检验“课理”认知深度的唯一标准。
“我来创”迭代升华：在“创”的过程中，他不仅验证设想，更生成新策略（如自拟微作文题），使“课理”认知在实践中螺旋上升。
我想，我们常感“想法很多，行动很少”。冯老师以行动昭示：唯有亲身“下水”，才能在教学的深水区触摸到最真实的“课理”脉动。从设计一个微项目、尝试一种新策略开始，做自己理念的践行者。
三、起于微澜成蝶变：在深耕中实现飞跃
“课堂等待”研究的蝶变历程，完美诠释了“起于微澜成蝶变”的力量。从一个名师课上的细节（等待学生读对词语），冯老师生成了《课堂“等待”问题研究》的微型课题。
“微澜”即真问题：问题起点越小越实越好。等待时间的长短、学生卡壳时的应对，是每位教师每节课都可能面临的“微澜”。
“蝶变”创生价值：最终，60余篇论文、省市规划课题、系统的“等待”策略喷薄而出。这启示我们：聚焦一个微小但真实的问题，持续深挖，小课题也能长成参天大树，滋养整个教育生态。
我想，与其泛泛而谈，不如锚定一个课堂中的“痒点”（如学生发言模式单一、小组合作流于形式），将其转化为微型课题，用持续的行动研究去“捂·焐·悟·晤”，静待破茧成蝶。
四、一枝竟发梅数朵：在联结中共享芬芳
“一枝竟发梅数朵”描绘了研究成果的辐射之美。冯老师在信阳平桥五小的观评课，正是将“课理”认知之花嫁接于不同课堂枝头的过程。
共享激发群体进化：当一位教师看见并写出“课理”（如《聚焦一点，激活全局》），它就变成更多教师的创意源泉，催生更多好课堂，形成“美丽的裂变”。
我想，个人洞见唯有共享，才能焕发最大价值。通过教研活动、教育叙事、论文写作，将我们“看见”的“课理”传递出去。让每一朵“梅花”的绽放，都能引来满园春色。
结语：做明理善行的自觉教育者
冯卫东老师的讲座，是一条从“看见课理”走向“学会教学”的修炼之路。“观其大略览三例”赋予我们慧眼，“我倡我上我来创”锤炼我们躬行的勇气，“起于微澜成蝶变”彰显深耕的力量，“一枝竟发梅数朵”描绘共享的愿景。这启示我们：教师专业成长的密码，就藏在日复一日的课堂深耕与反思中。将教学实践转化为研究课题，将研究思考转化为教学智慧，将个人经验转化为共享财富。真正学会教学，成就学生，也最终成就那个在研究中不断拔节成长的自己。