教学随笔
- “看见课理，学会教学”——第5次研训活动心得（罗羽桐）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
“看见课理，学会教学”
——基于一年级童话教学课例的实践与思考
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
前段时间，笔者在校上一节公开课，学习了冯卫东先生的“看见课理，学会教学”理念后，为笔者在教学一年级童话，提供了清晰的指引。
一、看见课理：童话教学的本质与价值
（一）童话的独特育人价值
童话是儿童认识世界的一扇窗。一年级教材中的《荷叶圆圆》《要下雨了》《咕咚》《棉花姑娘》等童话，以其生动的情节、鲜明的形象对话和丰富的想象，契合低龄儿童的认知特点与心理需求。如《荷叶圆圆》用诗意的语言描绘了荷叶与小动物们的互动，营造出充满童趣的夏日图景，能激发学生对自然的热爱；《要下雨了》通过小白兔与小鱼、燕子等动物的对话，传递了天气变化的知识，培养学生观察生活的能力；《咕咚》则以小动物们的盲目追逐，引导学生思考“眼见为实”的道理，渗透理性思维的启蒙；《棉花姑娘》通过棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话，让学生了解不同动物的食性特点，感受动植物之间的互助关系，培养学生爱护自然、尊重生命的意识。
冯卫东先生强调“看见课理”需穿透现象看本质。童话教学的本质不仅是语言知识的传授，更是情感的熏陶、思维的培养和价值观的塑造。例如，在《棉花姑娘》中，教师不仅要让学生掌握“燕子吃空中的害虫、啄木鸟吃树干里的害虫、青蛙吃田里的害虫、七星瓢虫吃蚜虫”等知识，可以通过角色朗读、情境表演，让学生体会棉花姑娘的焦急与小动物们的热心，感受大自然中生物间的奇妙联系。
（二）课理在教学中的具体体现
童话的语言富有节奏感和重复性，如《荷叶圆圆》中“荷叶圆圆的，绿绿的”“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮’”等句式，适合一年级学生模仿与积累；《棉花姑娘》中“请你帮我捉害虫吧！”的请求句式反复出现，教师可通过朗读、角色扮演等活动，引导学生感受语言的规律，学会礼貌表达。
童话中蕴含着丰富的逻辑关系和问题情境。《咕咚》中“咕咚”究竟是什么？小动物们为何会盲目追赶？这些问题能引发学生的好奇心和思考；《棉花姑娘》中“为什么燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉害虫？”“七星瓢虫为什么能帮助棉花姑娘？”等问题，可引导学生观察、比较不同动物的特点，培养逻辑思维能力。
童话的画面美、情感美是培养学生审美能力的重要资源。《荷叶圆圆》中“小水珠在荷叶滚来滚去，眨着亮晶晶的眼睛”等描写，可通过让学生想象，把自己当做事小水珠表扬并描述，感受自然之美与童话之趣；《棉花姑娘》中“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”等优美的词句，可引导学生感受表示颜色的叠词之美，并用“碧绿碧绿的______、雪白雪白的______、______的______”进行仿说，培养语言表达能力。
二、学会教学：基于课理的实践路径
（一）以学生为中心的教学设计
一年级学生注意力集中时间短，想象占主导。教学《棉花姑娘》时，可通过展示棉花实物等直观形式引入，激发兴趣；讲解“可恶的蚜虫”可以结合我们之前的研学活动，再加上蚜虫的动画视频等帮助学生理解为什么用“可恶”以此来形容。
根据学生的学习能力差异，设计不同层次的教学任务。在《咕咚》的对话朗读环节，基础较弱的学生可跟读课文对话；能力较强的学生可分角色表演，并加入表情和动作；在拓展环节，基础较弱的学生可完成有感性的朗读课文对话，能力较强的学生可创编“如果其他小动物遇到，会怎么说、会怎么做”，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
（二）情境化教学的实施策略
教学时，我会利用教室空间创设童话场景，如《棉花姑娘》的教学中，用绿色卡纸制作“棉花枝叶”，粘贴在黑板上，用白色棉球代表“棉花”，并准备燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰，让学生仿佛置身于棉花田的情境中，增强代入感。
角色朗读和表演是童话教学的重要方式。在《棉花姑娘》中，让学生分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等角色，模仿角色的语气和动作，如棉花姑娘焦急的语气、七星瓢虫自豪的神情等，不仅能加深对课文的理解，还能培养学生的表达能力和情感体验。
（三）深度互动的课堂组织
教师作为学生学习的引导者和伙伴，在《棉花姑娘》的提问环节，避免“是不是”“对不对”等简单问答，在备课时，我们预设很多：“如果你是棉花姑娘，看到叶子上的蚜虫，你会怎么想？”“为什么七星瓢虫是棉花姑娘的救星？”等开放性问题，引导学生深入思考，表达自己的想法。
（四）评价与反馈的优化
关注学生在课堂中的表现，如朗读的语气是否符合角色特点、小组合作中是否积极参与讨论、能否准确表达自己的观点等，及时给予肯定与鼓励。也进行许多预设，如，对能生动表演角色的学生说：“你的表演太精彩了，让我们仿佛看到了这样一位耷拉着脸、弯着腰的棉花姑娘！”对朗读有层次的学生说：“你真是个元气满满的棉花姑娘！”
三、课例实践：《棉花姑娘》的教学反思与启示
（一）教学过程回顾
1. 图片导入：出示棉花姑娘生病的图片，引导学生描述此时的棉花顾念是什么样子？提问：“棉花姑娘为什么会生病？”同时讲解本课生字“病”，接着引发学生猜想，导入本课。
2. 初读感知：学生自由朗读课文，圈出生字词，教师通过“小老师带读”“猜字谜”等方式帮助学生识记“棉、娘、治、燕”等生字；通过齐读、分段读等方式，通读课文，了解故事大意。
3. 深入探究：
对比棉花姑娘的两幅图，感受其心情变化，从“生病了，叶子上有许多蚜虫，她多么盼望有医生来给她治病啊！”的焦急，到“请你帮我捉害虫吧！”的期待，再到“可惜燕子、啄木鸟、青蛙都没办法帮她”的失望，最后到“七星瓢虫帮她治好了病”的开心；分析小动物们的特点，引导学生发现燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，以及七星瓢虫治好了她的病。
4.拓展延伸：
开展“小小动物医生”活动，让学生说说“如果其他植物生病了，哪些小动物能帮忙治疗”，如“大树生病了，谁来帮忙？”“稻田里有害虫，谁来帮忙？”等，拓展学生的知识面，培养爱护植物的意识。
5. 总结升华：回顾课文内容，强调“每种动物都有自己的本领，我们要尊重自然、爱护动植物”的道理，引导学生做保护自然的小卫士。
（二）教学反思
1. 成功之处：
通过视频和实物展示，营造了贴近学生生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。
在教学中，既让学生掌握了不同动物的食性知识，又通过角色体验和情感分析，培养了学生的爱心和环保意识，实现了知识与情感的双重目标。
通过多次朗读、角色扮演、仿说练习等活动，为学生提供了充分的语言实践机会，学生的表达能力和朗读水平得到了明显提升。
2. 不足之处：
“小小动物医生”活动设计初衷是拓展学生思维，但由于前期教学环节耗时较长，导致该环节时间紧张，部分学生未能充分表达自己的想法。
（三）改进启示
1. 在小组讨论前，明确讨论问题的指向，如“小动物们听到棉花姑娘的请求后，是怎么说、怎么做的？这体现了它们的什么品质？”；讨论过程中，教师深入各小组，及时捕捉学生的思维火花，引导学生提升讨论的深度和有效性。
2. 在备课过程中，精准预估各教学环节的时间，合理调整节奏；在课堂上，关注时间节点，当发现某个环节超时后，及时采取简洁的引导方式推进教学，确保拓展环节能充分展开，让学生有足够的时间表达和交流。
四、总结与展望
未来，笔者将继续秉持“看见课理，学会教学”的理念，不断探索童话教学的新方法、新途径。一方面，深入研究教材中的童话作品，挖掘更多元的教学价值。关注学生的学习反馈和成长需求，及时调整教学策略，让童话教学更加贴近学生的心灵。相信在不断的实践与反思中，我们能让每一堂童话课都成为学生心中的亮点，让每一次教学都成为学生成长的助力，真正实现“看见课理，学会教学”的教育追求，为学生的语文学习和终身发展铺就一条充满阳光与希望的道路。