教学随笔
- 从细节中探寻教育智慧——第5次研训活动心得（叶蓉）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从细节中探寻教育智慧
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 叶 蓉
在教育的广袤天地中，我们不断探寻着成长与进步的路径。近期，我有幸聆听了冯卫东院长的《看见课理，学会教学——“研究·成长型教师”这样进阶》讲座，如获至宝，冯院长强调的“看见课理”不仅是一种教学理念，更为教师的专业成长指引了方向。
从“看到”到“看见”的进阶
冯院长在讲座中着重指出，“看到”与“看见”有着天壤之别。“看到”仅仅停留在事物的表面，是一种浅层次的观察；而“看见”则深入本质，是对事物的深度理解与解读 。这让我不禁反思起自己过往的教学。
我常常只是“看到”学生的表现。比如，当学生回答问题准确无误时，我便觉得他们掌握了知识；当学生积极参与课堂讨论，我就认为他们对学习充满热情。然而，我却很少深入思考这些表现背后的深层次原因。就拿回答问题来说，有些学生看似回答正确，但可能只是死记硬背了答案，并没有真正理解知识的内涵和思维过程。而那些课堂参与度高的学生，也许只是为了吸引教师的注意，并非真正对知识有浓厚的兴趣。
在教学《圆明园的毁灭》一课时，我曾“看到”学生能准确概括段落大意，能流利背诵“圆明园是世界文化宝库”等关键句。于是默认学生已理解课文的情感内核，便匆匆进入拓展环节让学生讨论“如何保护文化遗产”。但在课后练习中，当要求结合课文写一段“致英法联军的话”时，不少学生的文字仅停留在“你们太坏了”“要赔偿”等情绪化表达，并未触及“文化毁灭之痛”“民族历史之重”的深层思考。
冯卫东院长的讲座，让我开始学会“看见”我的课堂。我开始反思，在课堂中，我只“看到”学生对知识的机械复现，却未“看见”他们对文本情感的理解断层。五年级学生的抽象思维尚未成熟，对历史题材文本的情感共鸣需要通过细节引导——如未带领学生逐句品读“化为灰烬”“任意破坏”等词语的画面感，未通过对比圆明园复原图与废墟照片激发视觉冲击，导致学生的理解停留在文字表面。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、思维方式和情感需求。作为教师，我们不能仅仅满足于看到学生的外在表现，更要学会透过现象看本质，深入了解学生的内心世界。只有这样，我们才能根据学生的实际情况，提供个性化的教育，满足他们的学习需求，帮助他们更好地成长。
知行合一的成长路径
冯院长提出，“上好课”和“写好理”是教师专业成长的双轮驱动，只有将教学实践与反思写作紧密结合，才能真正实现知行合一。这一观点深深触动了我。
写作不仅是对教学实践的总结和记录，更是一种深度思考和自我提升的过程。通过写作，我们可以将零散的经验系统化，将感性的认识理性化。
在平常的教学过程中，常常会遇到一些值得记录的瞬间，比如一个学生突然提出的有趣问题，或者一堂课上出乎意料的教学效果。然而，由于忙碌或其他原因，我很少将这些教学实践中的经验和问题转化为文字进行深入反思。在讲座中，冯院长提到，写作是一种建构，是对教学实践的深度反思。因此，在以后的教育教学过程中，我会更敏锐地捕捉教育细节，重视教学反思的写作，将课堂中的点滴灵感、学生的独特见解以及教学中的成功与不足及时记录下来，并通过系统梳理形成文字，科学地践行“因材施教”，最终让每一节语文课都成为师生共同成长的沃土。
聆听冯卫东院长的讲座，是一次宝贵的学习经历，让我对教学有了全新的认识和思考。在今后的教学中，我将努力践行从“看到”到“看见”的教育理念，关注学生的每一个细节，深入了解他们的需求和差异，给予他们更精准的指导和帮助。同时，我也会重视写作与教学的互动，将教学实践中的点点滴滴记录下来，通过反思写作不断提升自己的专业素养，努力成为一名“研究·成长型教师” ，在教育的道路上不断探索、不断进步，为学生的成长和发展贡献自己的全部力量。