教学随笔
- 以课理为帆，驱动教学成长——第5次研训活动心得（马佳丽）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以课理为帆，驱动教学成长
——听冯卫东讲座学习心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
有幸聆听冯卫东院长 “看见课理，学会教学” 的讲座，其围绕 “研究、成长型教师” 进阶展开的内容，为我照亮教学探索之路，让我对教学本质与专业发展有了全新认知。
一、透过 “四个优先”，锚定教学价值航向
“四个优先‘架起汉语桥’” 案例中，儿童优先、友朋优先、交往优先、文化优先的理念，精准锚定教学价值。儿童优先，让我明白教学要以学生为圆心，围绕其认知、兴趣画圆，尊重儿童视角，不再把成人思维强塞给学生。友朋优先营造的课堂互助氛围，是构建学习共同体的密钥，学生在交流互助中，知识与思维碰撞，学习不再是孤独 journey（旅程 ）。交往优先则打破单向传授壁垒，教学是师生、生生多向对话，在交流中，知识被理解、被深化。文化优先更具深远意义，汉语教学不只是语言技能传授，更是文化传承，让学生在文字里触摸历史、感悟精神，语文课堂成了文化传承的微缩场域 。这 “四个优先”，是教学价值观的具象化，指引我重新审视每一堂课的起点与方向，让教学更贴地、更走心。
二、“堵塞的路要靠孩子们自己打通”，尊重学习主体性
“堵塞的路要靠孩子们自己打通” 这一观点，如重锤敲醒我对学生主体性的认知。以往教学遇难点，我常急着 “铺路”“搭桥”，看似高效，实则剥夺学生探索权。冯院长提醒我，学习本就是爬坡过坎的过程，堵塞处正是思维生长点。教师要做的，是营造安全探索环境，给予等待与鼓励，让学生自主尝试、试错、突破。就像教复杂课文，别直接拆解文意，而是抛出问题，让学生在文本里 “摸爬滚打”，哪怕走些弯路，也是属于他们的思维轨迹。学生在自主打通堵塞的过程中，收获的不只是知识理解，更是思考力、韧性的成长，这才是真正为学生的终身学习赋能 。
三、自我教学对比反思，照见成长路径
冯院长以自身 “同课异构” 及《竹韵》两次教学对比反思为例，为我示范教学研究的正确打开方式。这让我意识到，教学成长不能只 “向前跑”，还要常 “回头看”。同一内容不同教学实践，藏着无数改进线索。对比中，能发现教学设计的优劣，比如第一次教学是知识灌输，第二次是否转变为思维引导；第一次课堂互动生硬，第二次有无营造出真实交流场。这种自我反思，是挖掘课理的过程，从自己的教学实践里找规律、寻不足，每一次对比都是与过去的自己对话，明确改进方向，让教学迭代有迹可循，逐步从 “经验型” 走向 “研究型” 。
四、“我倡我上，我来创”，激活教学创新自觉
“我倡我上，我来创”，短短几字，点燃教学创新的火种。这是对教师主动性的召唤，鼓励我们不做教学理念的 “搬运工”，要做创新实践的 “设计师”。在教学中，不能只被动接受理论，而要主动把思考转化为课堂行动。发现新的教学思路，就勇敢在自己课堂尝试，别怕失败。比如想探索项目化学习融入语文课堂，就设计小型项目，让学生围绕课文主题做探究、出成果。“我倡我上” 是行动力，“我来创” 是创造力，二者结合，让教学不被模式禁锢，不断生长新的可能，让课堂成为教师与学生共同创造的智慧空间 。
五、微型课题研究，拆解教学成长密码
讲座提及的微型课题研究，如 “课堂等待” 等，为教学研究提供了接地气的路径。教学中的大问题难啃，拆解成一个个微型课题，就变得可操作。“课堂等待” 研究，能细究等待时长、等待时机、等待对学生思维的影响等。“捂—悟—晤—晧” （推测可能是教学中的阶段或状态 ，因笔记表述略简，理解或有偏差，暂从实践逻辑解读 ），还有 “点对即止，点对缓止” ，这些看似简洁的概念，实则是教学细节的提炼。研究微型课题，就是在显微镜下观察教学，把日常教学里的 “模糊经验” 转化为 “清晰规律” ，每解决一个微型课题，教学能力就前进一步，逐步构建起系统的教学认知，让专业成长有扎实的 “台阶” 可登 。
这场讲座，是一场教学认知的重塑之旅。从理念到实践，从反思到创新，从宏观价值到微观细节，冯院长的分享让我明白，“看见课理” 是穿透教学表象，挖掘背后的规律、价值与方法；“学会教学” 是把这些认知转化为课堂行动，在实践、反思、创新中持续进阶。未来教学路，我将以 “课理” 为灯，照亮课堂每一步，努力从 “教书匠” 成长为 “研究型、创新型” 教师，让教学既有温度，又有深度，更有生长的力量 。