教学随笔
- 从课堂实践到学术表达——第5次研训活动心得（张玉婷）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从课堂实践到学术表达
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 张玉婷
听了冯卫东院长的《看见课理，学会教学——“研究·成长型教师”这样进阶》的专题讲座，拨开了我在教育教学论文写作中的重重迷雾，这场充满智慧与洞见的分享，不仅为我们一线教师提供了论文写作的实操指南，更从教育研究的本质出发，揭示了教学实践与学术表达之间的深层联系让我对论文写作的认知实现了从碎片化经验到系统化方法论的跨越。
一、观其大略：建构主义视角下的课堂洞察与学术敏感培养
冯院长提出的“观其大略”，核心在于培养教师穿透教学表象、把握教育本质的洞察力。这与建构主义学习理论强调的“以学习者为中心”高度契合。建构主义认为，学生并非被动的知识接收者，而是通过与环境互动主动建构知识体系。以往教学中，我常陷入"重教案执行、轻学情观察"的误区，导致论文写作时缺乏对教学现象的深度剖析。
基于讲座启发，我将建立“三维观察体系”：第一维度聚焦学生认知发展，运用维果茨基“最近发展区”理论，通过课堂提问、小组讨论等环节捕捉学生思维跃迁的临界点；第二维度关注学习共同体构建，依据社会文化理论观察生生互动中的知识共建过程；第三维度结合杜威“做中学”理念，记录实践活动中知识转化为能力的具体表现。同时，借鉴质性研究中的“扎根理论”，对课堂实录、教学日志进行编码分析，逐步培养从日常教学中提炼学术问题的敏感度。
在素材积累方面，我将构建“金字塔型”资源库：底层存储课堂实录、学生作品等原始素材；中层通过教学反思进行初步筛选与归类；顶层则依据教育理论框架，将碎片化素材整合为具有研究价值的案例集。这种系统化积累方式，既保证了素材的真实性，又赋予其学术生命力。
二、立足实践：行动研究范式下的教学实验与论文深度建构
冯院长关于“小切口实验研究”的论述，与勒温提出的行动研究法形成理论呼应。行动研究强调“问题即课题，教学即研究”，通过“计划-行动-观察-反思”的螺旋式循环，实现教学改进与理论建构的双重目标。过去，我常将实验研究等同于复杂的量化分析，导致论文因缺乏实证支撑而流于空泛。
未来教学实践中，我将遵循行动研究范式开展教学探索：首先运用布鲁姆教育目标分类学，将抽象的教学问题转化为可观测、可操作的研究目标；其次设计对照实验，通过随机分组、变量控制等方法增强研究信度；最后采用混合研究方法，既运用SPSS进行量化数据分析，又结合教育叙事完成质性阐释。例如在阅读策略教学研究中，可将班级分为实验组与对照组，通过前测后测对比数据，结合学生阅读日志进行个案分析，使论文兼具数据说服力与人文温度。
在论文写作环节，我将借鉴学术论文的“IMRD”结构（引言-方法-结果-讨论），将研究过程转化为逻辑严密的学术表达。特别注重理论框架的搭建，引用图式理论解释阅读障碍成因，运用支架理论阐释策略设计依据，使实践探索获得坚实的理论支撑。
三、双向赋能：反思性教学视域下的实践迭代与专业成长
冯院长提出的“课例-课理-课例”螺旋上升的成长路径，深刻揭示了教学实践与论文写作的辩证关系，这与舍恩的反思性教学理论一脉相承。反思性教学理论认为，教师的专业成长离不开持续的实践反思，而论文写作正是将反思成果系统化、理论化的重要途径。过去，我常常将教学与写作割裂开来，没有意识到两者是相互促进、共同发展的关系。
在未来的专业发展中，我将构建“教学实践-反思写作-理论学习”的良性循环体系。每堂课后，运用“三维反思法”（目标达成反思、策略有效性反思、理论关联性反思）进行深度复盘，并将反思成果整理成教学随笔；每个教学单元结束后，选择一个核心问题开展专题研究，运用教育叙事研究方法，将实践经验转化为教学论文；同时，定期阅读《课程·教材·教法》《小学语文教师》等专业期刊，学习前沿教育理论，为教学实践和论文写作提供理论支撑。通过这种持续的反思与写作，逐步实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转变，正如波斯纳提出的教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。
冯卫东院长的讲座不仅是一次写作方法的指导，更是一场教育研究思维的觉醒。在未来的专业发展道路上，我将以课堂为田野，以理论为罗盘，以写作为舟楫，在教学实践与学术表达的双向奔赴中，持续探索教育的真谛，让每一堂好课都能升华为照亮教育之路的思想作品。