教学随笔
- 从课例研析中探寻小学语文教学的生长路径——第5次研训活动心得（孔盼盼）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从课例研析中探寻小学语文教学的生长路径
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 孔盼盼
聆听冯卫东老师《看见课理，学会教学》的讲座后，我对“教师即研究者”的职业定位有了更深刻的认知，尤其是在课例研析与课题申报的结合方面深受启发。作为一名小学语文教师，我深感将教学实践与课题研究结合是专业成长的必经之路，而冯老师提出的“课例—课理—课例”的研究闭环，为我的课题申报提供了清晰的方法论指导。
一、课例研析：课题申报的源头活水
冯老师强调“课堂研究是教师的‘第一研究’”，这让我反思过往教学中对课例研析的忽视。以往我虽也积累了一些教学案例，却未能像冯老师那样从“王戎识李”的教学片段中提炼出“微写作”的课程框架，更缺乏将课例转化为课题的意识。
在小学语文教学中，“课堂等待”是一个常见却易被忽视的教学现象。李庾南老师耐心等待口吃学生回答问题的案例，与冯老师提及的罗威实验中“等待时间延长1 - 5秒带来的教学变化”相呼应，让我意识到“课堂等待”背后蕴含的教育价值。
二、课理提炼：课题研究的核心架构
冯老师提出“看见课理，才能学会教学”，这一观点直指课题研究的本质——透过现象挖掘教育规律。在课题申报中，提炼课理需把握“从实践到理论再到实践”的螺旋上升路径。
以“课堂等待”为例，我计划从三个维度构建研究框架：一是梳理等待的类型，如知识理解型等待、思维发展型等待、情感体验型等待，这需要像冯老师分析“王戎识李”课例那样，对教学细节进行多角度解读；二是探索等待的时机，结合《珍珠鸟》《火烧云》等课例，总结“问题提出后”“思维卡壳时”“情感升华处”等关键等待点，这正契合冯老师“预设‘等待点’，预约‘真生成’”的理念；三是构建等待的策略体系，借鉴“捂·焐·悟·晤”四字诀，设计“等待前的思维激活”“等待中的支架搭建”“等待后的多元反馈”等操作模型。
三、转化应用：课题成果的实践价值
冯老师指出“让‘好课’成为‘好作品’，用‘好作品’派生出更多‘好课’”，这一转化哲学为课题成果应用指明了方向。在课题研究中，我将注重成果的教学转化，避免“研用两张皮”。
一方面，我会像陈晨老师那样将研究成果转化为教学策略。例如在《跳水》的教学中，尝试“长时思考”策略，给学生充足时间思考船长的办法好在哪里？观察等待对学生思维发展的影响，并将这些实践案例整理成教学课例集，正如冯老师所说“让课例成为教育智慧的载体”。
另一方面，借鉴“微型课题撬动教学变革”的思路，我会将课堂等待策略延伸到其他教学环节。如在作文教学中，等待学生观察细节的时间长短是否影响描写的生动性；在古诗教学中，等待学生感悟意境的时机是否影响情感共鸣的深度。通过这种“一案多析”“一题多研”的方式，让课题研究成为推动教学改革的持续动力。
四、专业成长：课题研究的深层意义
冯老师在讲座中以自身经历诠释了“成长即研究，研究即成长”的职业发展路径，这让我对课题研究的价值有了超越功利的认知。申报课题不仅是为了完成教学任务，更是教师专业素养提升的必由之路。
在课题研究过程中，我将像冯老师那样“为写作而读书，为表达而学习”，系统研读《为“真学”而教》《课堂等待的教育哲学》等著作，在文献研究中拓宽教育视野；同时通过课例研讨、同课异构等方式，与教研组教师共同打磨教学策略，形成“个人研究—团队互助—成果辐射”的专业成长共同体，正如冯老师所言“聚成‘我们’，乐在其间”。
冯卫东老师的讲座如同一盏明灯，照亮了我从教学实践走向课题研究的路径。在未来的课题申报与研究中，我将牢记“看见课理”的研究初心，践行“学会教学”的职业追求，让课例研析成为教学创新的孵化器，让课题研究成为专业成长的助推器，在“课例—课理—课例”的循环往复中，实现从“经验型教师”到“研究型教师”的蜕变。正如冯老师所说：“当我们学会转化并越来越会转化时，不仅可以于曲径里通幽，也可以于反思中明理。”这正是教育研究的魅力所在。