教学随笔
- 从“捂 焐 悟 晤”中探寻教师成长之路——第5次集中研训活动心得（吴雪美）
- 2025-06-23 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“捂 焐 悟 晤”中探寻教师成长之路
——第5次集中研训活动心得
泰兴市东街小学 吴雪美
在何校长名师工作室的第5次学习时，我有幸聆听了冯卫东《看见课理 学会教学》讲座，其中提到学生学习的“捂、焐、悟、晤”，让我豁然开朗——这不正是我的教师专业成长的生动写照吗？从初登讲台的青涩积累，到课堂实践的反复打磨，从教育规律的领悟思考，到同行交流的思维碰撞，教师的成长之路，恰如学生学习这四个字的过程，需要沉下心来积淀，耐得住性子锤炼，在实践中感悟，于交流中升华。
一、“捂”：沉淀积累，夯实教学根基
“捂”是厚积薄发的过程，如同种子在土壤中积蓄力量。作为小学一名中年语文教师，我深知扎实的专业功底是教学的基石。在教学部编版三年级《陶罐和铁罐》一课时，为了让学生理解寓言的寓意，我曾因对文本解读不够深入，导致课堂讨论停留在表面。此后，我开始系统研读《小学语文文本解读与教学设计》等专业书籍，每周摘抄经典课例中的解读方法，并建立“文本解读案例库”。同时，我坚持写教学反思，将每节课的导入设计、提问技巧及学生的典型回答分类整理。比如在教学《秋天的雨》时，我通过积累的写景类文章教学策略，设计了“边读边想象画面”的互动环节，学生的感悟比以往更加深刻。这种“捂”的积累，让我在解读教材时更能把握文本内核，为高效教学打下基础。
二、“焐”：打磨经验，精进课堂技艺
“焐”是对教学方法的反复锤炼，如同工匠打磨器物。在教学四年级《母鸡》一课时，我原本设计了“对比老舍前后态度变化”的环节，但课堂上学生对“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感转变理解困难。课后，我反复研究优秀教学案例，发现问题出在没有引导学生结合具体事例分析。于是我重新设计教案，增加“小组合作找关键词”的活动，并加入老舍先生的生平资料作为背景补充。第二次试教时，学生通过“挺着身儿”“警告”等动词，自然理解了母鸡的负责与慈爱。此后，我将每节课的“遗憾点”作为反思重点，如针对朗读指导薄弱的问题，我尝试了“角色配音”“节奏图谱”等多种方法，逐步形成了“情境化朗读指导”策略。这种“焐”的过程，让我的教学方法从粗糙走向精细，课堂效率显著提升。
三、“悟”：领悟规律，深化教育理解
“悟”是在实践中提炼教育智慧，如同清泉流经岩石后形成独特的脉络。在教学五年级《慈母情深》时，面对学生对“龟裂”“疲惫”等词语的理解流于表面，我尝试让学生用橡皮泥模拟母亲龟裂的手，再结合自己母亲的日常劳作写一段话。没想到学生的文字充满真情：“妈妈洗碗时，我看到她指尖的皮像晒干的树皮……”这次实践让我“悟”到：语文教学不仅是语言文字的训练，更是情感体验的唤醒。于是我撰写了《情境体验在小学语文情感类文本教学中的应用》，总结出“感官体验—生活联结—情感表达”的教学模式。此外，在指导学生写“我的心爱之物”时，我发现部分学生内容空洞，便通过“物的故事分享会”“细节描写微训练”等活动，引导学生挖掘物品背后的情感。这些“悟”的成果，让我从“教课文”走向“教语文”，更清晰地把握了语文教学的本质。
四、“晤”：交流互鉴，拓宽教育视野
“晤”是与同行的思维碰撞，如同百川汇海方能成其大。在学校“整本书阅读”教研活动时，听一位教师分享《夏洛的网》阅读课中“角色明信片制作”的创意，我深受启发，将其改良为“人物成长树”活动，应用于《骑鹅旅行记》的阅读指导，学生通过绘制尼尔斯的经历节点，更好地理解了人物形象。在学校语文老师学习共同体活动时，有一次研讨《牛郎织女》一课，团队成员提出的“民间故事创造性复述”策略，我又重新设计了课堂活动，学生的复述不仅生动，还加入了符合时代特色的对话。在教六年级语文下册时，我了解到“学习任务群”的设计理念，尝试将“语言的艺术”单元整合为“小小辩论家”任务群，通过辩论赛、演讲稿撰写等活动，提升了学生的综合素养。这种“晤”的交流，让我跳出了个人经验的局限，在借鉴创新中实现教学突破。
结语：以“捂焐悟晤”为舟，驶向专业新岸
从文本解读的沉淀积累，到课堂技艺的反复打磨；从教学规律的领悟提炼，到同行智慧的交流互鉴，学生学习的“捂 焐 悟 晤”四字贯穿了也我成长的每一步。虽然是一名中年语文教师，但我将以年轻人的干劲，继续以实践为土壤，以反思为炉火，以领悟为灯塔，以交流为风帆，在小学语文教学的天地中深耕细作，让教育智慧在课堂中绽放，让专业成长之路越走越宽。