教学随笔
- 以作业为桥，架起语文成长之路——第6次集中研训活动心得（蒋君仙）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以作业为桥，架起语文成长之路
——听《基于案例分析的作业变革与设计》讲座有感
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
近日有幸聆听了南通市通州区石岗小学马健校长关于《基于案例分析的作业变革与设计》的讲座，改变了我对作业设计的固有认知。作为一名小学中年级语文教师，结合日常教学实践，讲座中关于作业本质的剖析、设计思维的更新以及实践路径的指引，让我对“作业”二字有了全新且深入的理解，也为后续教学中的作业设计明晰了方向。
一、打破认知边界，重识作业本质
过去，我对作业的理解始终跳不出“巩固知识”的狭隘框架，甚至不自觉地将其当作管理学生、应付检查的工具——语文作业似乎就是抄写生词、背诵段落，数学作业则是反复做题，仿佛作业的价值仅在于“完成”与“检查”。
而讲座彻底颠覆了这种认知：作业的本质是“为达成促进学生某种成长的任务，以促进学生发展的教学活动”。它应当是学生自主参与、能创造积极成长体验的过程，而非机械训练的载体。对语文教学而言，这意味着作业不仅仅是“知识的复现”，而应成为“能力的生长场”——比如学习《秋天的雨》后，作业可以设计为“和家人一起找秋天，用三句话描述你发现的秋景”，让学生在自主观察中感受语言与生活的联结，通过细腻观察深刻体会大自然的美好；学习寓言故事时，布置“给家人讲寓言，听听他们的启发”，在互动交流中深化对文本寓意的理解。这种认知的重塑，让我深刻意识到作业设计必须从“关注形式完成”转向“关注学生成长内核”，让作业真正服务于学生的能力发展与素养提升。
二、更新设计思维，让作业成为“期待”而非“负担”
讲座传递的“目标导向、逆向设计”思维，为作业设计提供了科学路径。以往设计作业时，我常陷入“凭经验、随内容”的被动状态，而现在终于明白：作业设计应先明确“希望学生获得什么能力”，再倒推“用什么形式的作业实现这种成长”。
具体到语文教学中，就是要依据中年级学生的学情——比如阅读时抓不住关键信息、写作时缺乏细节描写等短板，结合他们喜欢故事、乐于实践的特点，设计贴合班级学生且具有独特价值的作业。同时，讲座特别强调作业的“吸引力”：要让学生“乐做、爱做”，就必须打破单一的书面形式，融入多元元素。讲座中提供的创新思路，让我在后续的作业实践中大胆尝试：
1.实践型作业：学完写景课文后，布置“班级小导游”任务，让学生带着同学介绍校园里的一处景色，在生动表达中巩固文本语言。
2.创造型作业：针对童话单元，设计“给童话人物写一封信”，既锻炼书面表达能力，又激发对人物情感的共情。
3.融合型作业：开展“小组课本剧改编”，学生分工改编剧本、分配角色、排练表演，在合作中深化对文本的理解。
4.阅读型作业：采用校内+校外相结合的方式，开展“阅读分享会”。生字词等基础性作业合理利用延时服务时间在校完成，为学生留出更多课外阅读时间，并利用午间延时开展阅读分享汇报。
这些作业不再是刻板的“任务”，而成为学生展现自我、体验成长的平台，真正实现了“在喜欢中学习，在学习中成长”。
三、锚定实践方向，让作业成为通向成长之桥
讲座不仅带来认知革新，更给出具体实践路径。结合自身教学，我清晰看到过去作业设计的局限：形式单一、缺乏系统、与生活脱节。未来的作业设计，需要从“零散化”走向“系统化”，从“统一化”走向“个性化”。
后续教学中，我计划从三方面推进：
1. 尝试板块化作业设计：将语文作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展实践”三大板块。基础板块聚焦字词积累等，如“每日5分钟听写”；能力板块侧重阅读与表达，如“每周一篇读书笔记”；拓展板块融入生活实践，如“超市里的汉字发现”，让不同层次学生找到适合的“成长阶梯”。
2. 构建主题大单元作业：围绕单元目标设计贯穿始终的大任务。比如四年级现代诗歌单元，可设计“校园诗意收藏家”大任务，从品读诗歌意象，到捕捉校园诗意场景，再到创作短诗、制作班级诗集，最终举办朗诵会，实现能力进阶。
3. 融入校本特色：结合学校“书香校园”建设，设计“班级图书管理员”“阅读推荐官”等特色作业；同时借助简单技术工具统计学生阅读偏好，推荐个性化阅读作业，让“因材施教”在作业中落地。
马校长在讲座最后说：“作业设计应关注情感，让作业更有态度；融入生活，让作业更有温度；作业分层，让作业更有梯度；渗透文化，让作业更有高度；AI赋能，让作业更有效度。”未来的教学中，我将以新认知为指引，贴合中年级语文教学，设计更鲜活、更适配的作业，让语文作业成为学生语文成长的“桥梁”，在作业变革中，为提升学生语文核心素养注入力量，培育语文能力扎实、热爱语文学习的孩子。