教学随笔
- 逆向设计，点亮语文大单元教学之光——第6次集中研训活动心得（黄娟）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
逆向设计，点亮语文大单元教学之光
——第6次集中研训活动心得
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄 娟
在教育理念不断革新的浪潮中，如何让语文教学真正成为培养学生核心素养的摇篮，是每一位语文教师都在思索的问题。南通通州石港小学马建校长的《基于案例分析的作业变革与设计》讲座，如同一束强光，照亮了我在教学探索之路上的诸多困惑，尤其是讲座中关于“主题大单元”和逆向设计作业的阐述，让我收获颇丰。
一、逆向思维，重塑学习目标灯塔
传统的教学，我们往往是从教材内容出发，按部就班地制定教学计划、开展教学活动。但马建校长指出的逆向设计理念，却要求我们从终点——学生应达成的核心素养目标开始思考 。在六年级语文教学中，这种思维的转变十分关键。
比如，在“革命岁月”主题大单元教学时，以往我们可能将目标简单设定为让学生掌握课文中的生字词、理解革命故事内容。但从核心素养角度出发，目标应重新定位：在语言建构与运用上，学生要能够运用生动、准确的语言描述革命场景；思维发展与提升方面，通过对比不同革命故事中的人物形象和精神品质，培养学生的分析、归纳能力；审美鉴赏与创造维度，引导学生体会革命文学作品的悲壮美、崇高美；文化传承与理解上，让学生深刻领悟革命精神的内涵，传承红色基因。
这样的目标设定，不再局限于知识的传授，而是着眼于学生综合素养的提升，就像为学生的学习旅程树立了一座明亮的灯塔，指引着他们前行的方向。
二、精准评价，为素养落地护航
当明确了学习目标后，与之匹配的评价任务就成为了检验目标达成度的关键环节。马建校长提出，评价任务要能真正反映学生核心素养的发展水平。
在“革命岁月”单元，为了评估学生是否达到上述目标，我们可以设计了以下评价任务：让学生以“我心中的革命英雄”为主题，进行演讲。在演讲中，他们需要运用丰富的语言素材描述英雄事迹，展现出语言建构与运用能力；分析英雄人物的精神品质，体现思维发展与提升；通过富有感染力的表达，传递对革命精神的理解，完成审美鉴赏与创造；而整个演讲内容对革命精神的深刻阐释，则实现了文化传承与理解。
除了演讲，还可以设计小组合作的项目式评价任务，如制作“革命岁月大事记”手抄报，要求学生自主收集资料、整理信息、设计排版。在这个过程中，从资料的筛选可以看出学生的思维能力，手抄报的文字撰写体现语言运用能力，设计风格反映审美能力，对革命事件的梳理则检验了对革命文化的理解。通过多元化的评价任务，全方位、多角度地监测学生核心素养的发展，为素养落地提供坚实保障 。
三、活动嵌入，让素养在实践中生长
教学活动是实现学习目标的重要载体，也是学生核心素养得以锻炼和提升的舞台。在逆向设计理念下，教学活动应紧密围绕评价任务和学习目标展开 。
在“革命岁月”主题单元教学中，我组织了一系列教学活动。开展革命诗歌朗诵会，学生在准备过程中，需要深入理解诗歌的内涵，把握情感基调，这既有助于他们对革命文化的理解，又锻炼了语言表达和审美能力；安排学生排演革命故事短剧，从剧本改编、角色分配到舞台表演，学生不仅要深入钻研革命故事，还需在团队协作中共同完成任务，这培养了他们的思维能力、合作能力以及对革命精神的感悟；邀请老革命家或烈士后代走进课堂，讲述真实的革命经历，学生在倾听中，直观感受革命岁月的艰辛，激发对革命精神的崇敬之情，进而在文化传承与理解方面实现质的飞跃。
这些教学活动嵌入在评价任务之中，让学生在实践中不断朝着学习目标迈进，使核心素养在丰富多彩的活动中生根发芽、茁壮成长。
四、反思前行，探索教学新路径
马建校长的讲座让我深刻认识到，逆向设计作业在主题大单元教学中的强大优势。它打破了传统教学的局限，使教学目标、评价任务和教学活动形成一个有机的整体，共同服务于学生核心素养的培养。
然而，在实际教学应用中，也面临着一些挑战。比如，如何在有限的教学时间内，精心设计出高质量的评价任务和丰富多样的教学活动；如何兼顾学生的个体差异，确保每个学生都能在逆向设计的教学模式中有所收获。这需要我在今后的教学实践中不断探索、总结经验，持续改进教学方法 。
教育是一场不断探索的旅程，逆向设计作业为我打开了一扇新的大门。我将以此次讲座为契机，把逆向设计理念深入贯彻到六年级语文教学中，努力为学生打造更高效、更具活力的语文课堂，让学生在语文学习中实现核心素养的全面提升，为他们的未来发展奠定坚实基础。