教学随笔
- 践行“六学课堂”理念，点亮低年级阅读教学之光——第6次集中研训活动心得（罗羽桐）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
践行“六学课堂”理念，点亮低年级阅读教学之光
——第6次集中研训活动心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
近期，笔者有幸参与了“六学课堂”教学范式培训，沉浸式学习其实操要点。现结合前段时间观摩阅读指导课《最奇妙的蛋》的课堂体验，谈谈我的心得与思考。
这节课以绘本为载体，将“情境导学、问题引学、方法助学、合作互学、踊跃展学、巩固拓学”六大要素自然融入教学流程，为低年级阅读教学提供了可触摸、可借鉴的实践范本。
一、让兴趣成为最好的老师
低年级学生的学习往往从“好奇”开始。这节课从封面导入：三只外形各异的母鸡、笑眯眯的国王、标题中的“奇妙”二字，共同构成一个充满悬念的“情境磁场”。孩子们在“谁能生奇妙蛋”的猜想中，主动观察母鸡的羽毛、腿、鸡冠等细节，甚至从国王的表情推测“他更喜欢谁”。这种将静态画面转化为“问题情境”的设计，在孩子心中埋下一颗“探究的种子”，让他们无需引导，便主动阅读文本、寻找线索。
在故事推进中，教师进一步将文本转化为“生蛋比赛”的模拟情境：圆圆梳羽毛的专注、琪琪伸腿时的得意、毛毛静坐时的淡定，配合国王“最完美”“最大”“最不可思议”的评价，让孩子们仿佛置身比赛现场，化身“小裁判”。这种情境与文本核心内容的深度绑定，让学习不再是被动接受知识，而是一场充满趣味的“冒险体验”。我意识到，低年级的“情境导学”有时无需华丽的道具或复杂的流程，只需紧扣文本内容，用儿童化的语言和具象化的场景，将我们所教学的目标转化为他们能理解、愿参与的“游戏任务”，兴趣自然会成为最好的老师。
二、把策略变成可操作的“小工具”
“六学课堂”强调“授人以渔”，但对于低年级学生而言，阅读策略需要转化为可触摸、可操作的“小工具”。这节课在方法指导上层层递进，让我深受启发。
在“最完美的蛋”环节，戴老师先示范如何观察画面（蛋壳像大理石）与文字（“又白又干净”），并用“因为…所以…”句式表达，让学生直观看到“图文结合”的操作过程；到“最大的蛋”环节，便让学生模仿句式自主分析，再通过“与鸵鸟蛋比大小”的想象，深化“边读边想”的策略。
戴老师将阅读方法提炼为“仔细看图、大胆猜测、图文结合、边读边想”的词卡，贴在黑板上反复强化。这些可视化的“词卡工具”，就像给孩子们的阅读之旅配备了“导航路标”，让他们在后续学习中能随时对照、逐步内化。
反观自己的教学，有时会低估孩子的学习能力，要么将方法讲解得过于复杂，要么直接“告诉”答案而忽略过程。这节课让我明白，低年级的方法指导需遵循“简单化、可视化、情境化”原则，用孩子能理解的语言（如“图和文字是好朋友，要一起看”）、能参与的方式（如“找一找图中藏着的文字秘密”），让策略学习真正发生。
三、给每个孩子一个“发光”的机会
“踊跃展学”是低年级学生释放天性、巩固学习成果的重要途径。这节课的展学设计充满“儿童视角”。
戴老师先是从封面的“这是一个（ ）的鸡蛋”（词语填空），到描述母鸡外形（“这是一只（ ）的母鸡”），再到复述鸡蛋特点（“圆圆生了一颗…因为…”），任务难度层层递进，让不同水平的孩子都能找到。哪怕是内向的孩子，也能从简单的词语开始表达，逐步建立自信。
在猜测国王和母鸡的反应时，戴老师鼓励学生模仿表情动作，用“太神奇了！”“这蛋比我想象的还大”等语言还原场景；在“夸夸自己”环节，孩子们从“我会画画”“我能帮妈妈洗碗”等生活细节中挖掘优点，将故事主题与真实体验结合。这种展学不再是机械的“背诵课文”，而是充满童趣的“角色演绎”和“情感表达”。
让我触动的是，戴老师对学生的评价始终聚焦“努力”而非“完美”：当孩子卡顿着说出“琪琪的腿很长，所以她很自信”时，戴老师微笑着说：“你能看着图说出理由，特别棒！”当孩子大胆猜测“毛毛会生星星蛋”时，戴老师立刻回应：“你的想象就像故事一样奇妙！”这种充满温度的评价，让展学成为一个“安全的表达”，孩子们不怕出错，只愿分享，课堂自然充满生命力。
四、让“六学”更贴近低年级的“学情”
这节课虽亮点纷呈，但也让我对“六学课堂”在低年级的实践有了更深入的思考：
低年级学生注意力持续时间短，情境设计应“小而精”。例如，在描述鸡蛋奇妙时，可聚焦形状、颜色对比，减少无关道具的干扰；在引导想象时，用“魔法蛋变形记”等简短指令触发思维，避免冗长的情境铺垫。
课堂中虽有同桌讨论，但合作任务较为模糊。可设计明确的分工，如“两人一组，一人描述画面，一人朗读文字”，或“用贴纸共同创作‘奇妙蛋’”，让合作从“简单交流”走向“深度协作”。
课后推荐《彩虹鱼》系列绘本时，可配套“阅读记录卡”，让孩子用“画一画、写一写、贴一贴”的方式记录发现，既保持阅读兴趣，又便于教师了解学习成效。
《最奇妙的蛋》一课，让我深刻感受到“六学课堂”不是生硬的理论堆砌，而是基于儿童立场的教学重构。它让我明白：低年级的语文课堂应是“有趣”与“有料”的结合——用情境激发兴趣，让孩子“愿学”；用方法搭建支架，让孩子“会学”；用展学激活表达，让孩子“乐学”。
作为低年级教师，我们的使命或许就是做这样的“引路人”：把课堂变成“儿童的世界”，将“学”的种子埋进“玩”的土壤，让每个孩子都能在“六学”的阳光下，自信地观察、大胆地想象、快乐地表达。如此，语文学习才能真正成为一场温暖而美好的遇见，让童年与成长都闪闪发光。