教学随笔
- 深耕作业变革，点亮语文成长——第6次集中研训活动心得（林经纬）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕作业变革，点亮语文成长
——第6次集中研训活动心得
泰兴市元竹小学 林经纬
为期两天的研训活动，收获颇丰。印象最深刻的当属马建老师的分享，他让我在具体案例中触摸到作业设计的本质规律，更明晰了语文作业应有的温度与深度。
一、让作业扎根语文素养的土壤
研训中“作业本质”的探讨，让我重新审视语文作业的初心。过去教三年级“童话单元”时，我常布置“抄写课后词语 + 背诵段落” 的机械作业，却发现学生对童话的想象力并未得到培养。这恰如研训中提到的“忽略作业促进学生发展的深层价值”——语文作业不应只是字词句的重复，而要指向语言运用与思维发展的核心素养。
反思当下，我在教学《卖火柴的小女孩》时做了改进：为基础薄弱的学生设计“用课文词语描述小女孩的幻想”（巩固语言），为中等生设计“给童话续写一个温暖结局”（培养想象），为优等生设计 “对比不同译本的语言差异”（提升鉴赏）。当看到学困生用 “暖烘烘、亮晶晶”等词语写出简单句子，优等生分析出“‘喷香的烤鹅’比‘香喷喷的烤鹅’更具画面感”时，我真切感受到：分层作业不是降低要求，而是让每个学生都能在语文学习中获得成就感。
二、让语文作业联结生活与心灵
“多元设计”理念彻底改变了我对作业形式的认知。过去教 “观察”主题单元，我仅让学生写一篇观察日记，如今借鉴“实践型作业”思路，设计了“校园观察三部曲”：先让学生当“校园啄木鸟”，寻找广告牌上的错别字（语文与生活结合）；再用“五感观察法”记录操场旁的梧桐树（落实表达方法）；最后以小组为单位制作 “梧桐成长手册”（融合美术与合作）。有个内向的学生在手册里画了梧桐树四季的样子，并配文“春天的叶子是刚出生的宝宝，夏天的叶子是撑开的绿伞”，这样的表达远比单纯的日记更动人。
研训中“潜在系列课程”的提法也给我启发。在教学“民间故事”单元时，我设计了连贯的作业链：先让学生采访长辈记录“家乡的老故事”（口语交际），再将故事改编成课本剧脚本（书面表达），最后在班级“故事节”上展演（综合实践）。整个过程中，学生不仅锻炼了语文能力，更触摸到了文化的温度，这正是语文作业应有的广度。
三、让作业设计有章可循
“制度创新”部分让我意识到，语文作业质量的提升需要从 “凭经验”走向“靠制度”。过去布置作业常随教学进度调整，有时为赶课突然增加默写量，导致学生敷衍了事。现在我尝试建立“班级语文作业公示栏”，每周一提前公布本周作业清单，例如“周一：朗读《秋天的雨》3 遍（家长签字）；周三：用 3 个比喻句描写秋天（课堂反馈）；周五：制作‘秋天的诗配画’（分层选做）”。清晰的规划让学生更有主动权。
四、让语文作业兼具效率与温度
“AI 与教育的融合”让我对语文作业的未来充满期待。在生字教学中，我尝试用 AI 识字 APP 辅助作业：学生上传书写的 “爽” 字，系统会自动标注“第四个撇画角度过大”，并推送相关笔顺动画。但我始终坚持，技术只是工具 —— 在 AI 反馈的基础上，我会手写评语：“你这次的‘爽’字比上次紧凑多了，像站得笔直的小士兵，继续加油！”有学生在日记里写道：“老师的评语像小太阳，看了心里暖暖的。”
本次研训让我明白，作业变革不是推翻重来，而是在实践中不断优化。未来，我将继续以“促进学生真实成长”为核心，让作业成为学生语文学习路上的“快乐驿站”，而非沉重负担，让每个孩子都能在作业中感受语文的魅力，收获成长的喜悦。