教学随笔
- 学为中心，重构小学语文课堂新样态——第6次研训活动心得（唐伟伟）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
学为中心，重构小学语文课堂新样态
——听《学为中心课堂的理论重构与行动转化》讲座有感
泰兴市南街小学 唐伟伟
6月28日下午，南通市海门区教育局基教科王敏科长关于《学为中心课堂的理论重构与行动转化》专题讲座，如一场及时雨，为小学语文教学革新注入源头活水。作为一名小学语文教师，我沉浸于“六学课堂”（情境导学、自主先学、合作助学、踊跃展学、以练促学、多元评学）的理论滋养中，也在教学实践的对照反思里，明晰了重构课堂、让学习真正发生的前行方向。
一、解码“六学课堂”：锚定学为中心的航向标
（一）情境导学：让语文学习“活”起来
小学语文教学面对的是形象思维主导的孩童，情境是激活学习兴趣的密钥。王敏科长提出的“情境导学”，让我联想到罗老师执教的《蜘蛛开店》，以“动物王国集市”为切入点，通过水果店、蜂蜜店的场景联想，自然引出“蜘蛛开店”的故事主角。这种生活化情境的创设，不仅激活了学生的认知经验（如对“店”的日常认知），更通过“帮蜘蛛宣传开店”的任务驱动，迅速拉近学生与文本的距离。
（二）自主先学：让思维生长“实”起来
“先学后教，以学定教”，自主先学是学为中心的基石。小学语文预习不再是简单的“读课文、圈生字”，而是设计分层任务单，这种自主先学，把课堂的“等待时间”转化为“思维发酵期”，学生带着发现与疑问而来，课堂对话自然走向深入。
（三）合作助学：让互学共进“热”起来
小组合作曾是我的“头疼事”——总有孩子抢着说，总有孩子低着头。王敏老师说：“合作要‘定角色、明规则’。”这让我在执教《一块奶酪》找到突破口。可以给每个小组设计“蚂蚁队长形象探究卡”：一人当“细节捕捉员”，圈画文中体现蚂蚁队长心理、动作的句子（如“犹豫了一会儿”“命令年龄最小的蚂蚁吃掉” ）；一人当“情景还原师”，模拟蚂蚁队长面对奶酪渣时的内心独白；一人当“质疑思辨员”，追问“若蚂蚁队长偷吃，故事会怎样发展”；一人当“补充员”，别人说漏了就补上。分工清晰后，孩子们不再各说各话：“捕捉员”发现“奶酪渣刚掉下，他就盯住”的矛盾细节，“还原师”共情“想偷吃又要守纪律的挣扎”，“思辨员”延伸“领导者‘律人先律己’的意义”。原本抽象的“蚂蚁队长严于律己、关爱弱小”，在角色互动中变得立体鲜活。我想，让孩子带着任务、守住规则互学，思维碰撞出的火花，比教师单独讲解十遍都更有力量。
（四）踊跃展学：让表达自信“亮”起来
“踊跃展学”为学生搭建“高光时刻”。我们以“小先生制”为支架，搭建“语文小舞台”——教师退居“总导演”，引导学生在“倾听—判断—延伸”中互学共进，让展学从“少数人表演”变为“全员思维狂欢”。学生在表达中深化文本理解，也收获了“我能行”的底气。
（五）以练促学：让知识运用“真”起来
“以练促学”是知识从“理解”到“运用”的桥梁。需紧扣学习目标，分层设计练习：基础题巩固核心知识，提升题突破思维惯性，拓展题联结生活应用。通过当堂练习暴露问题，如字词混淆、逻辑断层，再针对性补偿教学，让知识不再是“纸上符号”，而是能解决真实问题的“工具”，真正实现“学—练—用”的闭环生长。
（六）多元评学：让成长轨迹“明”起来
小学语文评价不应局限于“试卷打分”“默写批改”。王敏科长提及的“多元评学”，启发我构建“三维评价体系”：课堂表现看“参与度”，记录学生朗读、发言、质疑次数；作业评价分“基础层（字词书写）、创意层（文本改写）、实践层（生活运用）”。用“成长档案袋”收录学生的“最美朗读音频”“创意仿写片段”，评价不再是冰冷的分数，而是看得见的成长足迹。
二、观照自身：在反思中找差距
对照“六学课堂”，反观自身教学，短板清晰可见：情境创设多停留于“导入环节”，未贯穿课堂全程，导致学生兴趣难以持续；自主先学任务设计笼统，“一刀切”忽略低中高段差异，学生不知“如何先学”；小组合作常因“分工模糊”“时间不足”沦为形式，展学平台狭窄，只关注“优秀学生”，未给全体学生“发声机会”；练习设计多为“课后习题复现”，与生活关联少，学生觉得“学语文没用”；评价偏重“知识结果”，对“学习态度、思维过程”关注不足。这些问题，本质是“以教为中心”到“以学为中心”的观念未完全落地，亟待突破。
三、行动转化：在重构中促生长
讲座后复盘自己的课，发现“以学立心”不是“做加法”，而是“做减法”——减去不必要的讲解，减去形式化的环节，把空间留给学生的“学”。
未来，我将以“六学课堂”为锚，在小学语文教学的田野里深耕细作：用情境点燃童真，用自主培育思考，用合作汇聚力量，用展学绽放自信，用练习连接生活，用评价看见成长。让每一节语文课，都成为学生主动探索语文世界的“冒险之旅”，让“学为中心”真正成为滋养儿童语文素养的课堂底色，助力他们在语言的花园里，开出属于自己的花朵。