教学随笔
- 于无声处听流水，于共同体中育花开——第6次集中研训活动心得（翟欣祺）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
于无声处听流水，于共同体中育花开
——第6次集中研训活动心得
泰兴师范附属小学教育集团东润分校 翟欣祺
学习了帅宁华校长的“以班级为单位的全面发展共同体建设”的讲座之后，让我对小学班主任带班工作有了全新且深刻的认知。这次讲座不仅是班级管理的操作手册，更是一曲关于教育耐心、生长智慧与协同力量的抒情诗。作为一线教师，读后愈发觉得：真正的教育，恰如流水般“不争一时之速，却拥万里之势”，而班级共同体建设，正是让这股教育势能奔涌不息的河床。
一、流水哲学：让教育回归“静待花开”的本质
北京史家教育集团校长王欢曾言：“教育的30%在唤醒，70%在等待”，这与讲座中帅校长提到的“长征精神迁移”的案例都共同印证了一个真理：教育不是急于浇灌的盆栽，而是顺应天性的溪流。曾几何时，我也为班级成绩排名焦虑，为个别学生的“慢热”忧心，却忽略了每个孩子都是独特的“水流”——有的如瀑布般张扬，有的如清泉般内敛，而共同体的意义，正是为他们搭建“百川归海”的河道。北京翠微小学“青苗班”的实践让我豁然开朗：当全国劳模的故事走进课堂，当亲子共读成为“青苗阅读时间”的常态，教育便有了流水般的渗透力。这让我反思自己的班级管理：是否曾因追求“立竿见影”而压缩了等待的空间？如今才懂，我们作为班主任要在班级中“定制班委岗位”，赋予学生自主设计角色的权利——正如流水遇石绕行，教育需给个性留足生长的缝隙，方能成就“滔滔不绝”的生命力。
二、协同成势：用“活水网络”滋养每朵花的根系
讲座中提到的实施路径为班级建设提供了清晰指引。基础建设中全面调研学情，让我意识到要更细致了解每个学生的特点与需求，因材施教。目标建设里，和学生共同描绘班级发展愿景，能激发他们的集体责任感。组织建设中，搭建班级自主管理架构，“人人有事做，事事有人做”，培养学生自管能力，这在小学班级管理中尤为重要，从小树立责任意识。制度建设维护班级秩序，关系建设促进和谐人际，课程建设开发特色班级课程…… 这些路径层层递进，让育人目标从理念转化为可操作、能落地的实践，让班级共同体建设扎实推进。
班级全面发展共同体的核心内涵，为育人工作勾勒出清晰的 “成长版图”。作为班主任，我既是班级秩序的构建者，更是学生成长生态的 “园艺师”。关注学生自主学习与互助，就是在培育班级发展的 “内生动力”。小学阶段的孩子，如同待放的幼苗，需要引导他们学会自己扎根、汲取养分。组织 “学习互助小队”，让学有余力的孩子帮扶同伴，在这个过程中，不仅知识得以传递，合作意识、共情能力也在悄然生长。同时，家长不再是班级建设的 “局外人”，通过 “家长议事会”，让他们参与班级制度设计、活动策划，从 “只看分数” 到 “关注成长全景”，家校理念的同频共振，为学生营造出持续向好的成长环境。社区资源则是滋养成长的 “活水源”，利用社区图书馆开展阅读月活动，借助社区广场组织趣味运动会，把教育的边界无限拓宽，让学生在真实的社会场景中，锻炼能力、涵养品德。
于是“家校社协同育人‘教联体’”的概念，我们可以化为可触摸的实践：从“家庭实践岗”到“社区联络官”，从“三方值日制”到“三维成长积分”，将“流水”的包容性演绎为实实在在的协同机制。这让我想起自己班级曾开展的“家长进课堂”活动，虽偶有精彩，却因缺乏系统设计而沦为零散点缀。听了讲座之后方知真正的共同体建设，需如流水般建立“源头（学校）-中游（家庭）-入海口（社会）”的完整生态。
三、知行合一：在实践中续写“流水”的故事
讲座结束之后，我的脑海中已勾勒出具体的实践蓝图，这让我明确了下一步的实践方向。
1.开发“语文流水手账”，构建生活浸润式学习场域
基于文化育人理念，创新设计可移动的 “班级文学溪流手账”。该手账以 “生活即语文”为导向，要求学生每日记录具象化生活细节，家长同步在旁批注 “家庭观察随想”，形成家校联动的观察日志体系。每月邀请社区作家开展 “手账创作工作坊”，通过专业指导将日常记录升华为文学表达，使语文学习如流水般自然贯通校园、家庭与社会场景。
2.创设 “流动班委制”，优化自主管理的生态化机制
借鉴“值日班长制”与“定制岗位”的协同管理经验，将班级事务系统拆解为“晨读领读员”“作业收纳师”“绿植营养师”等28个微型岗位。采用“每周轮岗+双向选择”机制：学生既可自主申报心仪岗位，也可通过班级议事会协商分配职责，并通过“岗位成长树”可视化系统记录服务轨迹与能力进阶。这种流动式管理模式如同活水循环，使每个学生在参与班级治理中实现自我价值与集体成长的辩证统一。
3.构建 “心灵溪流信箱”，完善多维心理支持系统
依据“朋友式师生关系”的建构理念，在教室设立匿名心理疏导信箱。由班主任、家长志愿者及退休教育工作者组成“溪流回应团”，建立“周度书信回复机制”：针对学生投放的学习困惑、情绪烦恼等内容，采用“共情式倾听+成长性引导”的回应策略。该机制通过多主体参与的心理支持网络，使教育关怀如溪流般持续浸润学生心灵，实现积极心理学理念在班级管理中的具象化落地。
“流水不争先”的智慧，正在于它懂得用时间换空间，用包容聚力量。作为小学语文老师，我愿做那静默的河床，联结家校社的活水，让每个孩子在教育的长河中，既能保持独特的流速与方向，又能在共同体的滋养中，奔向更辽阔的海洋。这或许就是教育最动人的模样——于无声处听流水，于共同体中育花开。