教学随笔
- 马建校长小学作业变革理念学习心得——第6次集中研训活动心得（张玉婷）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
马建校长小学作业变革理念学习心得
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 张玉婷
学习马建校长关于小学作业变革的理念后，“作业要关注情感，让作业更有态度”这一观点令我深受触动。在传统教育模式中，作业常被简化为知识巩固的工具，情感维度长期处于被忽视的边缘。而马建校长的论述，为我们重新审视作业的育人价值提供了全新视角，让我深刻认识到情感浸润是激活作业生命力、实现教育本质回归的关键所在。作为一名六年级语文教师，我深知这一学段的特殊性——孩子们正站在童年与少年的交界点，既需要扎实的知识储备应对升学挑战，更渴望在情感与精神层面获得滋养。马建校长提出的“作业要关注情感，让作业更有态度”，恰似一剂良药，直击当下语文作业设计的痛点，也为我打开了新的教学思路。
在六年级的日常教学中，我常常陷入两难：一方面，升学压力让字词巩固、阅读理解等“刚需”作业占据了大量空间；另一方面，孩子们日渐成熟的思想和细腻的情感，却在重复机械的练习中悄然被忽视。直到去年批改《我的烦恼》主题作文时，我才惊觉自己的失职——有个平时活泼的学生写道：“每天写完作业就像被抽干了力气，连和妈妈聊天的心情都没有。”这句话像一记警钟，让我反思：当作业成为负担，即便完成得再工整，又怎能真正触及教育的本质？
马建校长的理念让我意识到，情感不是知识学习的“附加品”，而是驱动成长的核心力量。在六年级的语文教学中，我开始尝试将情感浸润融入作业设计的每个环节。例如，在学习《少年闰土》后，我布置了“给童年写一封信”的作业，鼓励学生用书信形式回忆与伙伴相处的点滴，或是描绘心中理想的童年模样。有的孩子用细腻的笔触写下和朋友探险的趣事，有的则倾诉因学业压力与父母产生的隔阂。当这些充满温度的文字跃然纸上时，我明白，作业已不再是简单的任务，而是孩子们安放情感、表达自我的窗口。
分层作业设计也是传递情感关怀的重要途径。面对即将毕业的六年级学生，我将作业分为“基础巩固”“创意表达”“拓展探究”三个层次。例如，在学习《匆匆》后，基础层学生摘抄优美语句并仿写；创意层学生制作“时间流逝”主题手账，用图文结合的方式记录生活中的珍贵瞬间；拓展层学生则开展“采访长辈的青春时光”实践活动，撰写访谈录。这种分层并非简单的难度划分，而是尊重每个孩子的个性与能力差异，让他们都能在完成作业的过程中获得成就感与认同感。
作业评价更是情感联结的关键。我摒弃了单一的分数评判，改用“评语+ 成长贴纸”的形式：在作业末尾，除了指出知识漏洞，还会用具体的语言肯定学生的进步——“你的比喻句充满想象力，老师仿佛看到了那个夏夜！”“从你的字迹里，我感受到了你认真的态度”。同时，根据作业内容和学生性格，贴上不同寓意的贴纸：对内向的学生，贴上“勇敢表达”的小太阳；对善于思考的学生，送上“智慧之星”的勋章。这些细微的改变，让作业本变成了师生对话的日记本，许多学生开始在评语下方用彩笔回复，甚至倾诉心事。
当然，关注情感的作业设计并非否定知识的重要性，而是让两者有机融合。在复习古诗词单元时，我设计了“诗词中的四季”主题项目作业：学生分组合作，为每个季节挑选经典诗词，撰写赏析短文，并制作成诗集。他们不仅要查阅资料、分析文本，还要设计封面、排版插图。这个过程中，知识的积累与团队协作的快乐、审美能力的提升交织在一起，真正实现了“润物细无声”的教育效果。
作为六年级语文教师，我们肩负着为学生的未来奠基的重任。马建校长的理念让我坚信，只有当作业充满情感温度，才能真正激发学生对语文的热爱，培养他们的人文素养与健全人格。在今后的教学中，我愿继续以心为墨，用有态度的作业设计，陪伴孩子们在语文学习的道路上，既收获知识的丰盈，也拥抱心灵的成长。