教学随笔
- 解码小学语文高年级作业变革的育人密码——第6次集中研训活动心得（叶蓉）
- 2025-07-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
解码小学语文高年级作业变革的育人密码
——聆听《基于案例分析的作业变革与设计》讲座有感
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 叶 蓉
近期，我有幸聆听了南通市通州区石港小学教育集团总校长马建先生的《基于案例分析的作业变革与设计》专题讲座。马校长以小学语文作业变革与设计为核心，分享了他的先进理念和丰富实践，对我小学语文高年级的教学作业设计与实施产生了深远影响，并促使我对语文教学有了更深层次的思考。
一、确立逻辑起点，关注学生需求
马校长提出，作业设计应以学生任务为中心，重视学生的个性化需求与成长过程。这一观点切中时弊，指出当前语文作业设计的软肋。在小学高年级的语文教学中，传统作业设计往往忽视学生个体差异，采用统一模式，造成学生能力与作业难度不匹配。任务中心的作业设计，要求教师依据学生实际，布置层次分明、针对性的作业任务。例如，在学习长篇课文时，可设计由浅入深的阅读任务：基础任务为梳理文章结构，中等任务是对人物形象的分析，而拓展任务则鼓励创意续写。如此一来，每个学生都能在完成作业中收获成就感，实现真正的“因材施教”，推动学生在语文学习上持续进步。
二、作业设计多元化，培育核心素养
马校长所提出的作业设计多元化模式，为小学语文高年级作业设计拓宽了视野。阅读型作业引导学生广泛阅读，如经典文学作品、科普文章等，并通过撰写读书笔记、举办读书分享会等活动，深化阅读体验，提高阅读理解与表达的能力；实践型作业将语文学习与生活紧密结合，如社区采访、撰写调查报告等，锻炼学生沟通交流和信息整合的能力；劳动型作业则将语文学习融入劳动实践，如记录植物生长过程、撰写观察日记等，培养学生的观察力与文字表达能力。
从基础性作业到项目化作业的递进设计，以大任务驱动和大概念建构为核心，有效培养学生的核心素养和问题解决能力。例如，在小学语文高年级开展“家乡文化探索”项目化作业，学生需通过查阅资料、实地采访等方式收集家乡的历史文化、民俗风情等资料，再进行整理、归纳，并以手抄报、小论文、演讲等形式展示成果。这一过程不仅运用了语文知识和技能，还锻炼了团队协作、批判性思维等综合能力，实现了语文素养的全面提升。
三、回归作业本源，实践三“每”理念
马校长在讲座中提到的"每日一诗、每日一题、每日一句"作业理念，看似简单质朴，实则蕴含着深厚的教育智慧。这些看似微小的积累性作业，犹如涓涓细流，在日复一日的浸润中滋养着学生的语文素养。
“每日一诗”让学生在早读或课后时间品鉴经典古诗或现代诗歌，感受其韵律与意境之美。长期积累，学生不仅丰富了语言素材，还能在写作中巧妙运用诗句，这也与我们学校所实施的“每日积累”不谋而合。
“每日一题”旨在通过日常练习，帮助学生巩固知识，提升解题和思维能力。学校一直致力于数学学科的“每日一题”，我想，语文何尝不能也这样做呢？除了基础的字词训练，还可融入"汉字溯源""成语密码"等文化探究类题目，以及"新闻短评""辩论准备"等思辨性题目。这种设计既巩固了基础知识，又培养了学生的批判性思维。
"每日一句"的记录则可引导学生建立"生活观察本"，鼓励用诗意的眼光捕捉生活瞬间。通过开展"最美句子分享会""生活观察日记展评"等活动，让写作真正成为表达自我、记录成长的重要方式。这些看似微小的积累，终将汇聚成学生语文素养的深厚根基。
此次讲座使我深刻认识到，小学语文高年级作业变革与设计对于提升教学质量和培养学生的语文核心素养至关重要。未来教学中，我将借鉴马校长的理念，从学生需求出发，创新作业设计，将多元化作业和三“每”作业融入日常教学，让语文作业成为学生成长的阶梯，激发他们对语文学习的热情，在语文的广袤天地中茁壮成长，实现语文教学的育人价值。