教学随笔
- 以“好课观”引领低年级课堂实践——第7次集中研训活动心得（罗羽桐）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“好课观”引领低年级课堂实践
——《动物王国开大会》教学心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
作为一名深耕低年级教学的语文教师，乔新校长《树立“好课观” 努力“上好课”》的讲座如同一面镜子，让我重新审视日常教学的得失。尤其是在执教一年级下册《动物王国开大会》一课时，讲座中“以学定教”“适度留白”等理念，为这篇童话课文的教学提供了清晰的实践路径，也让我对“好课”的本质有了更深刻的理解。
一、好课是“自然生长”，而非“精雕细琢”
乔校长提出“好课应是日常教学中的自然呈现，而非赛课时刻意雕琢的‘获奖作品’”，这一观点与低年级语文教学的特性高度契合。《动物王国开大会》作为一篇对话丰富、情节重复的童话，本应充满童真童趣，但过去我总追求“完美流程”：预设好每个问题的答案，甚至规定学生分角色朗读的语气。比如在分析狗熊四次通知的变化时，我会提前圈出关键词，生怕学生偏离“时间、地点、参加人、事情”的核心要素，导致课堂变成了“按剧本演戏”，学生的惊喜发现被压抑，连最活跃的孩子都显得拘谨。
如今结合乔校长“鸡蛋头上的空缺”之喻，我在第二课时做了调整：删除预设的“问题”，只给学生一个任务——“帮狗熊改通知”。当学生争论“‘明天上午八点’和‘明天八点’哪个更清楚”时，我没有急于评判，而是让他们扮演狐狸等角色去追问。孩子们可自发讨论起“通知要加地点提示”，这恰恰超出了教材设定的教学目标，却让“通知六要素”的理解更贴近生活实际。这种“不完美”的生成，远比按部就班的流程更有教育价值。
二、好课的核心是“学生收获”，而非“教师表现”
乔校长强调：“评价好课的核心不是教师的表现，而是学生的实际收获。”这一点在低语课堂中尤为重要。过去教这课时，我常因追求“识字量达标”而忽略学生的接受节奏，比如集中讲解“物、虎、熊”等生字时，虽用了动画、字谜等方法，但课后检测发现，过半学生仍混淆“连”和“遍”两字。
现在我依据“以学定教”原则，将识字环节拆分到两课时：第一课时结合“动物出场”情境，让学生在猜谜（“身上有花纹，尾巴当武器”——虎）、联系古文字理动画——熊）中趣味识记；第二课时则在“改通知”的任务中巩固“通、遍、准”等字，如让学生给通知标序号时学习“第”，修改时间时强化“准”。这种随文识字的方式，既符合艾宾浩斯遗忘规律，又让学生在使用中理解字义。更重要的是，通过“说通知、写通知”的实践活动，学生不仅掌握了生字，更锻炼了“把话说清楚”的能力。这正是乔校长所说的“学知、学能、学评”的统一。
三、好课的成长路径：从“入格”到“出格”的九年实践
乔校长提出的教师成长三阶段，精准概括了我九年的教学历程。刚入职时教《动物王国开大会》，我严格遵循“初读—识字—分析—总结”的固定流程，确保每个环节“入格”；工作五年后，根据新课标理念，我开始尝试角色朗读、情境表演，在“合格”层面探索；如今结合讲座反思，更注重在“出格”中追求创新。
比如在处理“对话朗读”这一难点时，我可以让学生先听范读，再同桌互读，最后分组创编“狗熊改错”的情景剧。这种“跳出文本教语文”的尝试，正是从“合格”向“出格”的跨越。
回顾这节课的教学，最深刻的体会是：好课如童话中的“通知”，不必追求面面俱到，但必须让学生“听得懂、用得上”。乔校长的“好课观”提醒我们，低语课堂需要“留白”——留出让学生试错的空间（比如允许通知改得不完美）、留出让思维生长的时间（比如等待学生自己发现问题）。作为一名低语教师，既要守住“生字、朗读”的教学根本，又要敢于打破套路，让课堂成为学生“学得明白、乐得参与”的成长场。这或许就是“好课”最朴素的模样：不刻意雕琢，却自然生长。