教学随笔
- 让教学扎根于学生的真实成长——第7次集中研训活动学习体会（黄娟）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让教学扎根于学生的真实成长
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄娟
参加本次语文教学研修班，“以学定教”“以学评教”这两个概念如同一把钥匙，打开了我对六年级语文教学的新思考。过去总想着如何把知识点讲透彻、把教案执行到位，却常常忽略了学生才是教学的核心。这次研修让我深刻认识到：教学不是单向输出的“表演”，而是基于学生学习规律的“共建”，而评价也不该是冰冷的分数，而是促进学生发展的“指南针”。
一、以学定教：让教学从“预设”走向“生成”
“以学定教”的核心，是把学生的学习需求作为教学设计的起点。六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，他们有自己的知识储备、认知习惯和兴趣点，若忽视这些差异，再完美的教案也只是空中楼阁。
在生字教学中，我曾习惯于按教材顺序逐字讲解，但研修后尝试先通过课前测了解学情：让学生自主标注易错字，结果发现“鏖战”“璀璨”等词语的笔顺错误率高达70%，而“抵御”“攀登”等词多数学生已掌握。于是调整教学重点，用“拆解部件+故事联想”的方式突破难点，课堂效率提升明显。这让我明白，“定教”的前提是“知学”，教师要像医生问诊般精准把握学生的“认知痛点”。
作文教学更是如此。六年级学生写“难忘的事”时，常陷入“扶老奶奶过马路”“考试失利被鼓励”的套路。研修后，我先让学生用思维导图梳理自己的真实经历，发现他们对“第一次独自回家”“和好友的误会与和解”等题材更有表达欲。于是调整指导方向，重点教他们如何用“五感描写”还原场景，用“心理变化”推动情节。当学生写下“路灯把影子拉得老长，脚步声在空巷里打鼓”这样的句子时，我真切感受到：尊重学生的生活体验，才能让文字有温度。
二、以学评教：让评价从“打分”变为“成长镜”
“以学评教”打破了我对评价的固有认知——评价不仅是衡量学生的标尺，更是反思教学的依据。过去批改作业只看“对不对”，现在更关注“为什么错”；过去期末总结只统计分数，现在会分析哪些教学环节落实不到位。
在文言文启蒙课《伯牙鼓琴》的教学后，我设计了分层评价任务：基础层默写重点字词，提高层用自己的话复述故事，拓展层尝试仿写“知音”主题的短句。结果发现，80%的学生能完成基础任务，但仅有30%能达到拓展要求。这让我反思：是不是对“知音文化”的铺垫不够？于是在平行班教学时，增加了“分享自己的知音故事”环节，再引导他们理解伯牙“破琴绝弦”的情感，后续拓展任务的完成率提升到了65%。评价的意义，正在于帮教师找到教学的“校准点”。
更重要的是，“以学评教”倒逼教师不断反思。教《只有一个地球》时，学生提出“为什么说地球是‘人类的母亲’，而不是‘父亲’？”这个问题我一时语塞。课后反思：自己对文本的解读停留在表面，没有深入挖掘语言背后的情感内涵。之后重新查阅资料，结合“母亲”一词的文化象征意义，在第二课时补充讲解，学生听得格外专注。学生的疑问，其实是在帮教师填补知识的空白。
三、知行合一：在实践中平衡理想与现实
推行“以学定教”“以学评教”并非易事。六年级面临升学压力，有时会陷入“赶进度”与“重学情”的矛盾。但实践告诉我，两者并非对立。比如复习阶段，我不再搞“题海战术”，而是先统计学生历次测试中的高频错题，针对“病句修改”“标点符号运用”等薄弱点设计专项练习，再让学生结成互助小组互相纠错。这种方式不仅节省时间，还让学生从“被动做题”变为“主动攻克难点”。
另一个挑战是如何兼顾个体差异。班里有位男生作文总是写得很短，过去我常批评他“不认真”，研修后通过家访了解到，他平时喜欢拆解机械，对文字表达缺乏自信。于是我鼓励他“用写说明书的方式写作文”，先让他描述拆解玩具的过程，再引导他加入自己的感受。三个月后，他写出了《我的“机械朋友”》，虽然语言朴素，却充满真情实感。这让我懂得，“以学定教”的终极目标，是让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
这次研修像一场及时雨，洗去了我教学中的浮躁。“以学定教”提醒我要俯身倾听学生的声音，“以学评教”教会我用发展的眼光看待成长。作为六年级语文教师，我们不仅要帮学生夯实知识基础，更要守护他们对语文的热爱。未来的教学路上，我会继续带着这两个理念，让课堂真正成为学生成长的土壤——播撒种子时关注他们的需求，施肥浇水时依据他们的反馈，最终收获属于每个孩子的独特果实。