教学随笔
- 以“好课观”破解学习力培养难题——第7次集中研训活动学习体会（翟欣祺）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“好课观”破解学习力培养难题
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴师范附属小学教育集团东润分校 翟欣祺
终身学习是个人成长与发展的基石，唯有持续学习，才能跟上时代进步的脚步。而学习力的强弱，直接决定了一个人能否在成长道路上走得更远。不过，当前在学习力培养过程中，仍存在一些亟待解决的问题：
一是“考分论英雄”“为考而教”“因考而学”的观念尚未完全消除。孩子们的学习目标被分数单一化，导致学习的自我内驱力不足；二是教师“包办式教学”现象较常见，教师的思维常常替代学生的自主思考，课堂看似流程顺畅、师生互动积极，实则颠倒了师生角色，造成学生思维“缺位”；三是教学效率不高，部分教师缺乏课程意识，教学目标不明确，没有清晰的教学逻辑和主线，课堂常常“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，最终影响教学质量。
在学习了乔新校长《树立“好课观”，努力“上好课”》的专题讲座后，我对上述问题的解决有了清晰的思路，现结合小学语文教学实际谈谈体会。
一、以多元评价破解“分数导向下内驱力不足”问题
乔校长强调好课的评价核心是学生的实际收获，而非单一的分数，且要从学生的学知、学能、学评多方面评判，还倡导情境化、综合性的表现性评价，检测学生应用知识解决真实问题的能力。在小学语文教学中，我们可以改变以往仅以考试分数衡量学生学习成果的方式，关注学生在课堂上对汉字的认读、书写能力，对课文的理解、感悟能力，以及运用语言进行表达（如口语交际、作文）的能力等。
在课堂上，设计一些贴近生活的语文实践活动作为评价方式，比如让学生分组编创童话故事并进行表演，以此评价他们的语言组织、合作以及想象力等多方面能力。当学生的学习成果能通过更多元的方式被认可，不再仅仅和分数挂钩时，他们会更主动地投入学习，从而提升自我内驱力。
二、以“三学”原则破解“教师包办、思维缺位”问题
乔新校长主张打破“教大于学”的传统模式，践行“以学定教、顺学而教、以学评教”的原则，将课堂主动权真正交还给学生。这一原则为纠正师生角色错位、激活学生思维提供了实践路径。
私以为“以学定教”是讲求在讲解课文前，通过预习提问等方式了解学生对课文的已有认知和困惑点，把握学生在“学习前、学习过程中、学习过程后”在三阶段中存在的问题，结合课文脉络梳理问题，然后根据这些来确定教学的重点和方法。
“顺学而教”则是在课堂讨论中，顺着学生的思路引导他们深入思考，当学生对某个问题的回答偏离方向时，不直接打断或给出标准答案，而是通过进一步提问引导他们自己发现问题、纠正思路。把课堂的话语权交给学生，让他们多进行思考、表达和讨论，比如让学生自主分析课文中人物的形象，鼓励他们提出不同的见解，教师不再过度包办，避免用自己的思维替代学生思维，让学生的思维在课堂中真正活跃起来。
在乔校长的讲座中，“以学评教”原则强调评价课堂的核心是学生的实际收获，而非教师的表现。传统课堂中教师包办多的根源之一，是评价标准可能隐性偏向“教师讲得是否完整、流程是否顺畅”，而“以学评教”将评价焦点完全落在学生身上——学生是否主动思考、是否能自主表达观点、是否形成独立解决问题的能力，成为评判课堂质量的核心。乔校长提出“从学生的学知、学能、学评进行评判”，其中“学能”（如思考能力、应用能力）和“学评”（如自我反思、同伴互评的参与度）正是检测思维参与的关键维度。通过“以学评教”倒逼教师减少“包办”，回归“引导者”角色。“以学评教”的原则会推动教师针对这些问题调整教学——比如设计开放性问题、预留思考时间、鼓励学生质疑，通过持续观察学生思维表现的变化来优化教学，最终让学生思维从“缺位”转为“在位”，让课堂真正以学生为中心。
三、以目标与成长导向破解“学习效率不高”的问题
乔校长指出年轻教师需先“脚踏实地”，先确保基本教学目标达成，才是立身之本。这提示教师要有明确的课程意识和教学目标。
在实际教学中，每节课前，明确该课的语文教学目标，比如在识字课上，要让学生认识哪些生字、掌握哪些识字方法、能正确书写几个生字等，围绕这些目标设计教学环节。
遵循教学的内在逻辑，以主线贯穿课堂，比如在教学记叙文时，可围绕“事情的起因、经过、结果”这一主线展开，引导学生逐步掌握文章的结构和内容，避免教学中“脚踩西瓜皮”式的随意性，从而提高教学效率。此外，乔新校长提出的教师成长“三阶段”（年轻教师“入格”、成熟教师“合格”、名教师“出格”）也为提升效率提供了支撑：“入格”让教学有章法，减少流程性失误；“合格”与“出格”则通过教学变式和创新，让课堂更贴合学生需求。而教师从“教书匠”到“育人者”的自我修炼，能帮助我们更深刻地理解教学本质，从根本上提升教学质量。
乔新校长的“好课观”以“学生为中心”，既给出了理论指引，又提供了可操作的实践方法。作为小学语文教师，我将在今后的教学中践行这些理念，逐步破解学习力培养中的问题，让课堂真正成为学生成长的沃土。