教学随笔
- 深耕课堂育桃李，扎根实践促成长——第7次集中研训活动学习体会（鞠佳嵘）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕课堂育桃李，扎根实践促成长
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 鞠佳嵘
作为小学名师工作室的一员，我有幸参加了江苏省特级教师乔新校长和沈勇校长的讲座分享，这样的分享如及时雨，为我在课堂教学与教育科研的迷茫处点亮了明灯。两位专家以深厚的理论功底和丰富的实践经验，从“好课的本质”到“草根课题的实践”，构建了一套兼顾理念与方法的成长体系，让我对教育教学有了更深刻的思考与感悟。
一、好课的真谛：在“留白”中绽放学生的生命力
乔新校长《树立“好课观” 努力“上好课”》的讲座，开篇便颠覆了我对“好课”的固有认知。他提出“课堂是永远遗憾的艺术”，以“鸡蛋头上的空缺”作比，形象地说明：好课不必追求“完美无缺”，而应给学生留足自主探索的空间。这让我想起自己以往的公开课，总想着把每个环节设计得密不透风，生怕出现“意外”，却在无形中限制了学生的思维。乔校长强调，过度填充的课堂如同“塞满的鸡蛋”，会扼杀学生的创造性；而适度留白，才能应对教学中的动态变化，让学生在试错、思考、碰撞中真正成长。以往我总将“获奖课例”作为标杆，模仿其精致的流程与华丽的设计，却忽略了日常课堂的真实性。乔校长指出，赛课可以作为成长的契机，但真正的好课应扎根于日常，能解决学生的真实问题，能让学生“学得明白、主动参与”。这提醒我：教学的初心不是表演，而是服务于学生的发展。
在“以学生为中心”的原则上，乔校长提出的“以学定教、顺学而教、以学评教”给了我具体的指引。“以学定教”要求教师精准把握学情，而非照搬教案；“顺学而教”需要教师学会“等待”与“倾听”，顺着学生的思维轨迹调整教学；“以学评教”则颠覆了传统评价模式——评价好课的核心不是教师的表现，而是学生的实际收获，包括“学知”（知识掌握）、“学能”（能力提升）、“学评”（自我反思）。这让我意识到，课堂上的“热闹”不等于“有效”，只有当学生真正成为学习的主人，才能实现从“学会”到“会学”的跨越。
二、草根课题的生命力：从课堂土壤中生长出研究智慧
沈勇校长的《草根式课题研究的田野实践》讲座，让我对“教育科研”有了全新的认识。作为一线教师，我曾对课题研究望而却步，总觉得那是“专家的事”，直到沈校长用“草根”二字打破了我的偏见。他说：“草根课题的核心是从教育教学中的真实问题出发，切口小、易操作、周期短，能让教师在解决问题中提升能力。”这句话如同一把钥匙，打开了我对“以研促教”的新思路。
沈校长结合自身扎根农村教育的经历，强调课题研究不应被“官方与否”束缚。无论是参与民间课题（如新教育实验），还是申报规划课题，关键在于是否回应真实需求。这让我想起自己教学中遇到的困惑：低年级学生朗读时“有口无心”怎么办？“双减”背景下如何设计分层作业？这些看似琐碎的问题，其实都是值得研究的“草根课题”。沈校长说：“课题不在大小，能解决问题就是好课题。”这种“问题即课题”的理念，让我明白：研究不是脱离教学的“额外负担”，而是优化教学的“得力助手”。
在课题设计的要点上，沈校长提出的“时代性、科学性、实践性”三大属性给了我具体的操作指南。“时代性”要求课题契合教育改革方向，如当前的“AI赋能教学”“核心素养培养”；“科学性”强调概念界定清晰、研究方法务实，避免“高大上”的空洞理论；“实践性”则坚持“从课堂中来，到课堂中去”，确保研究成果能落地生根。他特别提醒：要警惕“虚假数据”，研究应结合教育常识与现场观察——这让我反思，以往收集数据时，是否过于依赖量表，而忽略了对学生行为的质性分析？
沈校长还强调，草根课题的价值在于推动教师从“经验型”向“研究型”转变。通过“试错—反思—优化”的循环，教师能凝练出属于自己的实践性知识。比如，我曾尝试用“游戏化朗读”提升学生兴趣，虽有效果却缺乏系统总结；若将其作为课题研究，记录不同游戏的适用场景、学生反馈、改进策略，就能形成可复制的经验。这种“在实践中研究，在研究中实践”的模式，正是一线教师最需要的成长路径。
三、知行合一：让“好课观”扎根课堂，让“草根研究”赋能成长
两位特级教师的分享，看似围绕“课堂”与“课题”两个主题，实则指向同一个核心——“以学生为中心”的教育初心。乔校长的“好课观”告诉我：课堂是学生成长的土壤，教师需放下“掌控欲”，让学生成为耕耘者；沈校长的“草根课题”则启示我：研究是教师成长的养分，需扎根实践，从解决学生的真实问题中汲取智慧。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，两位特级教师的成长经历告诉我们：教育之路没有捷径，但只要方向正确，每一步深耕都会有收获。未来，我将与工作室的伙伴们携手，在“好课观”的指引下打磨课堂，在“草根研究”的实践中沉淀智慧，为学生的成长、为教育的发展贡献自己的力量。