教学随笔
- 以理念为翼，雕琢高年级语文好课——第7次集中研训活动学习体会（孔盼盼）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以理念为翼，雕琢高年级语文好课
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 孔盼盼
有幸聆听乔校长的《树立好课观 努力上好课》讲座，前沿教学理念与实操方法，为我深耕高年级语文课堂点亮灯塔。结合高年级语文教学特性，我对“如何上好一节课”有了全新的思考。
一、精准定位，让课堂“有的放矢”
高年级语文教学，需在学段衔接中精准锚定目标。既要巩固中年级字词、语句基础，又要向初中语文的深度理解、系统知识迁移过渡。讲座中“知识树”理念启示我，每节课的教学目标，应是教材知识体系这棵大树上的“关键枝桠”。
教学《草原》时，我不再只聚焦景色描写、情感体会，而是关联“写景抒情散文”知识分支，设定“学习用环境描写烘托情感，掌握‘情景交融’表达技巧”的目标 。将单课目标嵌入单元、整册知识体系，学生能清晰感知“这节课的知识，在语文学习版图里的位置”，学习不再是零散碎片，而是朝着构建系统知识树稳步迈进，课堂起点便有了清晰方向。
二、借“群体动力”，让学生“主动生长”
高年级学生具备一定自主与合作能力，“群体动力理论”为激活学习主体提供密钥。讲座中强调“合作性团队需有共同目标、互助关系”，运用到课堂，便是打造“学习共同体”，让学生在互动中碰撞思维。
教学《狼牙山五壮士》这类红色经典课文，我组建“英雄形象解码”“精神传承思考”等学习小组，明确分工：有的挖掘人物动作、语言塑造英雄的写法，有的联系当下探讨精神价值。小组内，学生相互启发，如分析“狼牙山上的纵身一跃”，有人关注动词展现的果敢，有人解读背后的信仰，信息交流碰撞出更深刻的理解 。课堂不再是教师“独唱”，而是学生“合唱”，借助群体动力，学习热情与深度被同时点燃，知识在主动探究中真正内化。
三、关联生活，让语文“落地生根”
高年级语文需培养学生“用语文解决生活问题”的能力，讲座中“知识结构化与生活化关联”理念，提醒我要为知识创设真实情境。将课文与生活勾连，让语文从课本里“走出来”，成为学生观察、表达世界的工具。
四、多元反馈，让成长“看得见摸得着”
上好一节课，离不开精准、及时的评价。高年级学生在意自我成长的“可见度”，讲座中“关注知识结构化成果、团队协作价值”的思路，拓展了评价维度。
课堂上，既评价知识掌握——如梳理“知识树”时，肯定学生对“小说三要素”的清晰归纳；也评价学习过程——小组合作中，表扬主动帮助组员、推动讨论的行为 。用“你梳理的知识脉络，让课文逻辑像地图一样清晰”“你带动组员发言，让团队智慧翻倍啦”这类具体、有针对性的评价，替代笼统夸赞。学生从评价里，不仅知道“学对了什么”，更清楚“怎么学更好”，评价成为课堂学习的“导航仪”，助力他们持续优化学习路径。
五、课后复盘，让好课“螺旋上升”
讲座让我明白，“上好一节课”不是终点，而是持续迭代的起点。教完《竹节人》，发现“引导学生设计创意竹节人剧本”的环节，部分学生因缺乏戏剧知识卡壳。复盘后，下次教学可提前嵌入“简单剧本格式、对话设计技巧”微知识，为学生搭建阶梯 。通过不断发现问题、调整策略，每节课的遗憾都成了下节课的进步阶梯，好课就在这样的反思迭代中，逐渐趋近理想模样。
这场讲座，让我对“上好高年级语文课”有了更具实操性的认知：以精准目标为舵，群体动力为帆，生活情境为海，多元评价为灯塔，课后反思为船桨，驱动语文课堂驶向“知识扎实掌握、能力切实提升、素养真正养成”的彼岸。未来教学路漫漫，我将带着这些思考，持续雕琢每一堂课，让高年级语文课堂，成为学生语文素养拔节生长的沃土。