教学随笔
- 深耕教学沃土：小学语文草根式课题研究的实践启示——第7次活动心得（朱莹）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕教学沃土：小学语文草根式课题研究的实践启示
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴市河失小学 朱 莹
在接触《草根式课题研究的田野实践》讲座前，我始终认为课题研究是脱离教学一线的 “理论工作”，与小学语文课堂里的识字、朗读、写作指导等日常工作格格不入。这场讲座却像一把钥匙，让我发现：真正有价值的研究，恰恰藏在教案本的批注里、学生作业本的红笔痕迹中，以及每节语文课的师生互动里。立足当下教学实践的草根式研究，不是负担而是助力，能让教学更有方向、更有实效。
一、扎根日常教学：从教学环节里提炼研究课题
日常教学的每个细节，都是课题研究的源头。对小学语文教师而言，不需要刻意寻找 “宏大课题”，只要带着研究意识审视日常工作，就能发现值得深入探索的问题。
（一）从备课困惑中找方向
备课不是简单照搬教参，而是与教材、学生对话的过程。在确定教学目标时，常常会遇到 “如何平衡知识传授与能力培养” 的纠结；设计教学环节时，会思考 “怎样让低年级学生在识字课上保持注意力”“如何让高年级阅读课避免‘串讲分析’的模式”。这些备课中反复斟酌的问题，本身就具备研究价值。比如 “低年级识字教学中趣味性与识记效率的平衡”，就是从备课实践中自然生长的课题。
（二）从课堂互动中抓线索
课堂不是单向输出的过程，学生的反应会不断给出 “研究信号”。当讲解比喻句时，学生总是说 “像棉花一样白”“像太阳一样红”，这背后可能是 “形象思维表达单一” 的问题；当组织小组讨论时，总有学生沉默不语，这或许指向 “口语表达能力培养的差异化策略”。这些课堂中真实存在的现象，比预设的研究框架更有现实意义。
（三）从作业反馈中挖问题
作业是教学效果的直接反映，也是研究的重要素材。批改生字作业时，会发现某些易错字的错误规律；分析作文时，能察觉学生在叙事逻辑或情感表达上的共性短板；查看预习单时，可了解学生自主学习的薄弱环节。把这些具体问题系统化，就能形成 “针对性研究”—— 比如从 “低年级易错字的共性错误” 延伸出 “基于字形特点的识字强化策略” 研究。
二、运用田野方法：用教学实践验证研究思路
草根式研究的核心是 “在实践中研究，在研究中实践”。讲座强调的田野方法，不是复杂的理论工具，而是能融入日常教学的实用技巧，让我们更精准地把握教学规律。
（一）用观察法捕捉真实学情
观察不需要专门的 “研究时间”，语文课上的每个瞬间都能成为观察场。可以关注学生朗读时的停顿节奏，判断其对文本情感的理解程度；留意学生动笔写作时的状态，区分 “没思路” 和 “怕出错” 两种不同的写作障碍；观察学生课堂发言的积极性，分析其与教学内容、提问方式的关联。这种常态化观察积累的信息，比标准化测试更能反映学生的真实能力。
（二）用交流法收集一手信息
交流不是正式访谈，而是自然的教学对话。课后和学生聊聊 “今天的课文哪里最有意思”，能了解其阅读兴趣点；和同事交流 “这个知识点怎么讲学生更容易懂”，能碰撞出教学方法；和家长沟通 “孩子在家喜欢读什么类型的书”，能掌握课外阅读的真实情况。这些来自一线的声音，能让研究避免 “闭门造车”，始终贴合教学实际。
（三）用反思法沉淀研究经验
研究不是做完就结束，而是在反思中持续深化。每节课后简单记录 “哪个环节学生参与度高”“哪个设计没有达到预期”，每周梳理 “学生的进步集中在哪些方面”“哪些问题仍未解决”。这种基于实践的反思，能让研究不断聚焦 —— 从 “尝试多种方法” 到 “锁定有效策略”，最终形成可复制的教学经验。
三、聚焦现实问题：让研究成果反哺教学改进
草根式研究的价值，在于解决真实的教学问题。它不追求理论突破，而是通过小范围、针对性的探索，找到让教学更高效、更贴合学生需求的路径。
（一）让研究指向 “学生的真实需求”
教学的核心是学生，研究必须围绕学生的成长需求。当发现学生 “怕写作文” 时，研究的重点就不是 “如何讲好写作技巧”，而是 “如何让学生有话可写”；当察觉学生 “阅读只停留在表面” 时，研究就该聚焦 “如何引导学生联系生活体验文本”。这种以学生需求为导向的研究，能避免教学 “自说自话”。
（二）让研究服务 “教学的实际痛点”
小学语文教学有很多需要突破的 “常规难题”：低年级识字容易混淆、中年级阅读理解抓不住重点、高年级写作缺乏真情实感等。草根式研究就是针对这些痛点，通过小步骤、渐进式的尝试寻找解决方案 —— 比如用 “字理动画” 解决易错字问题，用 “生活情境提问” 提升阅读理解深度。这些从实践中摸索出的方法，比通用理论更具操作性。
（三）让研究成为 “教师成长的阶梯”
对教师而言，研究的过程本身就是专业成长的过程。在分析学生作业、调整教学方法、总结规律的过程中，我们会更了解学生的学习特点，更清晰教学的内在逻辑。这种 “在做中悟” 的成长，比单纯参加培训更扎实 —— 当我们能从 “教什么” 转向 “为什么这么教”“怎样教更好” 时，教学就从 “经验型” 走向了 “专业型”。
这场讲座让我彻底改变了对课题研究的认知：对小学语文教师来说，最好的研究就是 “立足课堂、紧盯学生、解决问题”。不需要华丽的理论框架，只要把日常教学中的困惑变成研究的起点，把学生的真实表现作为研究的依据，把教学的实际效果作为研究的目标，就能让课题研究真正成为教学的 “助推器”。未来的教学中，我会带着这份 “研究意识” 走进课堂，让每个教学环节都既有温度又有深度。