教学随笔
- 在课堂里沉潜 让课题慢慢生长——第7次集中研训活动学习体会（吴雪美）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
在课堂里沉潜 让课题慢慢生长
——第7次集中研训活动学习体会
泰兴市东街小学 吴雪美
作为一名一线语文教师，每日扎根课堂，与学生对话、与文本碰撞，在看似平凡的教学日常里，实则藏着无数待挖掘的课题研究密码。7月13日下午在黄桥小学认真聆听了姜堰实小教育集团沈勇校长《草根式课题研究的田野实践》讲座，我受益匪浅。沈校长平实、真实的话语让我明白：原来我们日常教学中的困惑与思考，可以成为课题研究的源头活水；原来一线教师也可以凭借对课堂的深耕，走出属于自己的课题研究之路。
一、于细微处见真问题，让课题扎根课堂土壤
沈校长反复强调“研究真实的问题”，这让我对“问题从何而来”有了更深体悟。以往总觉得课题研究的问题要“高大上”，却忽略了身边最珍贵的资源——课堂里的点点滴滴、学生成长的磕磕绊绊。
在语文课堂教学中，我们常常会遇到这样的场景：讲解古诗词时，无论怎样阐释意境，总有学生眼神迷茫；组织作文教学，不少孩子抓耳挠腮，半天写不出一段通顺的话；阅读课上，看似热热闹闹的讨论，实则浮于表面……这些看似普通的教学现象，实则是值得挖掘的“真问题”。比如“小学生古诗词意境感悟困难的成因与突破策略”“学生作文无话可说的困境破解”，这些问题源自真实课堂，关乎学生语文素养提升，一旦深入研究，就能让课题扎根课堂土壤，具备强大的生命力。
同时，要学会用“研究”的眼光审视问题。不是简单抱怨学生“学不会”，而是追问“为什么学不会”。是文本解读难度与学生认知水平不匹配？是教学方法没能激活学生的生活经验？还是评价方式没能给学生有效的反馈？当我们把这些追问梳理清楚，问题就不再是零散的“教学烦恼”，而能转化为课题研究的清晰方向，让我们的研究从课堂痛点出发，真正服务于教学改进。
二、以扎实实践筑路径，让课题生长有迹可循
沈校长关于草根式研究“精心选题、精细设计、精当操作”等关键环节的讲解，为我今后做课题指明了实践路径。
比起“提升小学生写作能力”这类宏大命题，“抓细节描写进行片段练习”聚焦“细节”这一具体写作要素，依托“课文范例”这一现成资源，切口小到每篇课文都能成为研究载体。比如教《刷子李》，就聚焦“动作细节中的工匠精神”；学《祖父的园子》，就关注“景物描写中的自由感”。学生仿写的片段篇幅短、易修改，能快速收集反馈，研究起来轻便且有效。
首先明确核心概念：“细节描写”是指对人物、景物、场景的细微之处进行具体刻画，包括动作、神态、语言、环境等；“课文范例”不仅指文本内容，更包括作者运用的写作技巧。研究目标要具体：通过一学期实践，让学生能从课文中找出典型细节描写，分析其表达效果，并仿写出生动的片段，细节描写的准确性和感染力显著提升。研究方法以行动研究为主，每教一篇课文就设计一次片段练习，记录学生的典型错误和进步案例。
三、借成果反思促成长，让课题再生长
沈校长还提到“精彩呈现”研究成果，这不仅是课题研究的总结，更是一线教师专业成长的契机。当我们把课题研究的过程和结论梳理成文字、案例、报告，其实是在对自己的教学实践进行系统反思。
在教学六年级课文中，我们可以整理出“课文范例指导片段练习三步骤”：第一步“读范例，找密码”——让学生用“波浪线画细节，旁批注效果”。比如《草原》中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，批注“用比喻写出羊群和草原的美”；第二步“联生活，仿写法”——引导学生从生活中找相似场景，用学到的写法仿写。比如学了《少年闰土》的“人物动作细节描写”，就让他们写“课间的同桌”，要求用上“连续动词+神态词”；第三步“互修改，再提升”——学生交换片段，用“是否有具体细节”“是否有课文中学到的写法”作为评价标准，互相提修改建议。
这样整理后不仅能让我们的片段练习课有了章法，更让学生养成了“读课文时想写法，写片段时忆课文”的习惯。如学生在学习了《草原》课后，写出了“风吹过麦田，麦浪一波波涌向远方，像大地在轻轻呼吸，连蝴蝶都跟着节奏，一颠一颠地跳”，这正是他从课文“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”中，学会了“用比喻让景物有画面感”。
研究“抓细节描写进行片段练习”后，整理学生前后写作的对比分析，能清晰看到学生思维的变化；梳理不同课型、不同文本中运用抓细节描写进行片段练习的有效策略，能沉淀出可迁移的教学经验。这些成果，不只是为了应付课题结题，更应成为后续教学的“工具箱”。我们可以把研究中总结的“课文范例指导片段练习三步骤”，应用到新的课文教学中；把学生写作能力提升的案例，作为教学叙事分享给同事，带动更多人关注课堂细节、开展教学研究。
同时，课题研究的反思还要思考“研究还有哪些不足”“学生还有哪些潜在需求没被满足”。比如在比如在抓住细节描写进行片段练习的课题研究中，是否忽略了学生对不同场景细节敏感度的差异？是否可以结合生活场景观察任务，让细节描写的练习更贴近学生的真实体验？是否可以借助多媒体素材（如微视频、定格画面），让细节描写的观察和练习更直观具体？这些反思会成为新的研究起点，推动我们在语文教学的路上持续成长。
沈校长的这场讲座，让我这个一线语文教师不再对课题研究望而却步。原来，只要我们俯下身，在课堂里找问题；沉下心，用实践筑路径；抬起头，借反思促成长，就能让“草根式”课题研究在语文教学的沃土上开花结果。
那些学生写不好的片段、讲不透的写法、悟不出的表达，都是我今后课题的种子。只要能带着“问题意识”深耕课堂，把每一次片段练习都当成研究的机会，课题就不再是遥不可及的任务，而是助力教学、促进成长的阶梯。